幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀及對策思考 (三)

家園合作雖在幼兒教育中占有很重要的地位，但我們可以發(fā)現(xiàn)即使幼兒園采用各種家園合作的方式，可能與預(yù)期的結(jié)果還是相差甚遠(yuǎn)。比如家長留言簿、半日開放、親子活動等產(chǎn)生的結(jié)果在一定程度上微乎甚微。雖然大部分幼兒園在各個(gè)班級都設(shè)有家長園地、家長工作宣傳欄等，但是教師僅是在上面抄錄了一些兒歌、故事或一周計(jì)劃等，這些家長園地并沒有起到真正成為家長和幼兒教師交流的互動平臺。此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一些幼兒園也建立了自己的網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)的形式與家長進(jìn)行溝通互動，其中不乏家園共享或者家長專欄。但仔細(xì)看來不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁上老師和家長溝通的很少。 

對于比較深層次的幼兒心理健康問題，家園合作更顯蒼白無力�；仡櫦覉@合作的目的，不就是有效協(xié)調(diào)各種教育力量，形成強(qiáng)大的兒教育合力，對兒童進(jìn)行一致和連貫的教育影響嗎？而我們目前的做法還能夠?qū)τ變簜�(gè)性和行為的發(fā)展保持充分敏感、根本上解決兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種行為問題和心理問題嗎？基于此思考，我認(rèn)為建立一定的家園溝通機(jī)制，充分交流溝通，從而對育兒理念和策略產(chǎn)生認(rèn)同，是保持幼兒園和家庭教育理念與行為一致的關(guān)鍵。如果僅限于家長填寫調(diào)查問卷或者參觀半日，沒有園方與家長的深度溝通的話，本質(zhì)上在促進(jìn)幼兒心理健康方面還是欠缺的。

幼兒的心理健康培養(yǎng)問題是一個(gè)復(fù)雜的社會問題，需要家庭、幼兒園和社會的共同努力，盡最大努力去消除一切影響幼兒心理健康的不利影響因素，共同營造一個(gè)健康的生活環(huán)境，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

（四）幼兒心理健康教育的觀念落后

盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育，心理教育等方面作了明確的規(guī)劃(如1996年3月9日原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第12條，明確提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中，還存在著較大的偏差。主要表現(xiàn)在：1、很多幼兒教育工作者對幼兒心理健康的認(rèn)識仍停留在生物一醫(yī)學(xué)模式水平上，沒有實(shí)現(xiàn)向生物-心理-社會-教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。2、相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡單地用德育工作所代替。值得我們關(guān)注的是，很多的幼兒心理健康問題被教育者認(rèn)為是簡單的個(gè)人行為習(xí)慣而沒有從心理層面加以分析和引導(dǎo)。3、部分幼兒教育工作者將幼兒心理健康教育成人化，他們常常簡單照搬中小學(xué)甚至成人的心理健康教育模式來進(jìn)行幼兒心理健康的教育。

三、幼兒園心理健康教育的對策研究

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高幼兒教師自身素質(zhì)

要開展富于成效的幼兒園心理健康教育，必須加強(qiáng)師資建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的教育理論水平和科研能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍。同時(shí)，要重視教師的心理健康。

首先，作為幼兒園管理人員，應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育觀念，充分認(rèn)識教師心理健康的重要意義，制定教師的心理保健措施，如：可以為教師建立心理檔案、請專家為教師開展心理保健知識講座、專題輔導(dǎo)和提供個(gè)別心理咨詢等。要注意給教師減壓，豐富教師的心理健康知識，指導(dǎo)教師運(yùn)用心理健康知識調(diào)整自己的心態(tài)，使教師能時(shí)常處于一種積極、樂觀、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到幼兒園教育教學(xué)工作中。

其次，作為教師，要充分認(rèn)識到自己的心理問題給幼兒造成的不良影響，而且要懂得如何克服和矯正；要不斷加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)，在自覺學(xué)習(xí)幼兒心理健康教育知識的同時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行自我反省，反思自己在平時(shí)的教育教學(xué)工作中的表現(xiàn)，要學(xué)會控制自己的情緒，提高自我調(diào)控能力。教師只有在精深的專業(yè)知識、廣博的文化基礎(chǔ)知識和良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，才有可能逐漸形成高超的教育教學(xué)藝術(shù)，真正成為“人類靈魂的工程師”。

（二）建立幼兒心理健康教育家園合作的長效機(jī)制 

1.開展發(fā)展性心理健康主題教育活動 

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展有其連續(xù)性和階段性，每一個(gè)心理發(fā)展階段都有其典型的心理過程的質(zhì)的差異，也表現(xiàn)為不同的主導(dǎo)活動和不同的心理能力，在具體行為上表現(xiàn)出不同的行為特征；每一個(gè)心理發(fā)展階段都要面臨不同的主要矛盾和發(fā)展任務(wù)。因此有必要針對不同的發(fā)展階段和可能面臨的問題采取主題式的心理健康教育課程，面向全體幼兒進(jìn)行心理健康行為問題的預(yù)防教育。如新生入園面臨入園焦慮的問題，開展親子入園適應(yīng)主題教育活動，以減輕入園焦慮；大班孩子面臨上小學(xué)的問題，開展幼小銜接的主題教育活動，從心理和行為習(xí)慣上做好上學(xué)準(zhǔn)備。并將這些課程介紹給家長，讓家長了解，并給予配合，助推課程的實(shí)施。 

2.開創(chuàng)多種渠道，讓家長參與心理健康教育活動