幼兒園心理健康教育的現狀及對策思考 (二)

目前，很多幼兒園為迎合家長的需求，課程設置比較片面，較多地集中與知識及特長課的設置，缺乏專門的心理健康教育課程。多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，加之幼兒心理健康的成果延時性和非外顯性，一些幼兒園忽視幼兒心理健康教育，即使一些幼兒園或教師偶爾關注幼兒心理健康，教育活動的開展也缺乏明確的目標、內容較為零散。根據文獻檢索我們發現，教育階段的大部分心理健康研究都集中在中小學和大學，且與幼兒心理健康教育相關的國內研究也較少，學前教育階段各類文獻都只是從對幼兒發展的有益性方面探討了幼兒心理健康教育的重要性，相關課程研究的就更少了。任何教育目的的實現，都需要以課程為載體，目前幼兒園課程中偶爾有一些心理健康教育的小故事，大都穿插在語言領域的學習中，沒有形成一套幼兒心理健康教育的課程體系，如心理健康教育的目標、內容、實施、環境創設等，所以，即便幼兒園教師有開展此課程的意識和想法，也感覺無參考而不敢貿然開展和實施[4]。 

（四）沒有形成完整系統的理論體系

首先，迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍外尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；其次，在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程的極少；第三，無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；第四，盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。

二、幼兒心理健康教育存在問題的成因分析 

（一）家庭、幼兒園對幼兒心理健康教育的忽視 

雖然心理健康教育在我國已開展一定時間，幼兒心理健康教育在今天也受到了前所未有的重視。但是幼兒心理健康教育仍處于一個新生事物階段，并且只能在摸索中發現并解決問題。由于相關的沉淀不夠深厚，在開展幼兒教育工作時僅能夠采用一些零散的書籍，缺乏系統的理論知識作支撐。在幼兒園目前的課程設置中并無專門的心理健康教育課程，多數教師尚未接受專門的心理健康教育培訓，這些原因均導致在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、系統規范的內容，更不必說心理健康教育體系的構建了。教師們對心理健康知識的零星、缺乏系統性的了解和掌握，同時缺乏相對固定的教育時間保證，對心理健康的具體界定、標準為何，幼兒容易出現哪些常見的心理問題，幼兒心理健康教育的具體實施途徑，心理健康教育的效果評價方式等方面感到很茫然。即使教師想對孩子進行心理維護，卻因相關知識的缺乏而無從下手。現階段心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行。當孩子出現心理問題時，教師們或熟視無睹或束手無策，這進一步加劇了幼兒的不良心理健康行為問題。而家長對幼兒心理健康知識的了解更是同樣缺乏，甚至有些家長意識不到心理健康教育的重要性或僅更多地依賴幼兒園和老師的教育。 

（二）針對幼兒心理健康教育問題存在交流障礙 

作為兩個獨立的個體，幼兒園和家庭常常存在一些相互溝通的問題。例如，幼兒園重視教育過程的做法與家長單純追求教學結果的愿望勢必存在一定的矛盾，致使家長對幼兒園的教育質量逐漸產生了不信任感。又如，多數家長對幼兒的評價高于教師對幼兒的評價。在家長眼里，自己孩子的優點總是在閃閃發光，對于缺點則多為看不見或看見了但又不愿承認的狀態，導致他們總覺得自己的孩子是最聰明能干、最美麗乖巧的。而幼兒教師看到的孩子則不甚完美，也有一些缺點存在。當然，也有少數家長對幼兒的評價低于教師評價，教師反映孩子在幼兒園表現還可以，但家長卻把孩子說得一無是處，由于“恨鐵不成鋼”而導致整天批評訓斥孩子，過分的關注而產生了過于激及主觀的意見等等。因此，我們亟需解決與家長溝通思想和統一認識的問題，否則教育工作就無法繼續前行。幼兒園與家庭的溝通存在多種形式，但家長則更多地關注幼兒的身體狀況，如“我家寶寶今天吃的好嗎？睡的好嗎？有沒有咳嗽？”之類的話題較多，相對缺少面對面的針對幼兒心理健康的交流途徑。 

（三）家園合作流于形式，不注重結果的反饋