小班幼兒自我服務能力存在的問題與對策 (三)

協調幼兒園教育、家庭教育和社會教育的方向，保證家園教育的一致性，做好幼兒入園前的銜接教育。在幼兒入園前期需要幼兒園專門指定教師和幼兒家長做好雙向溝通和交流，可以適當地開展家長論壇等多種形式的家長教育活動。這樣，幼兒在家的時候，家長就可以很明確地教導幼兒，可以做到身體力行的指導，并給幼兒信心，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和生活自理能力。在入園初期，家長要主動與老師溝通，讓幼兒在幼兒園中獨立完成自我服務，老師通過觀察和家長反映幼兒的表現，給予幼兒必要的糾正，這樣雙向的引導和教育，對幼兒自我服務能力的培養(yǎng)有很大的效果和積極的作用。同時，老師盡量不要擔心幼兒完不成，擔心家長不滿意，應該不以完成的好壞來評價幼兒，以便下次幼兒可以獨立動手完成。還應該鼓勵幼兒，增加幼兒的信心，很多幼兒只有自己去完成獨立性才會增強，在幼兒完成事情的過程中也會鍛煉自己的身體促進各個系統器官的發(fā)育，也會鍛煉幼兒的情商和動手能力。   

    (三)從日常生活中鍛煉幼兒的自信心和堅持性

    技能的形成需要反復地練習，不斷地鞏固，并逐步內化為自我行為。對中班幼兒來說，自己的事情自己做就是最好的自我服務實踐，如自己擦桌椅，飯前便后自己洗手，自己整理床鋪等。在幼兒園，教師可以開展一些比賽活動，提高幼兒的自理能力。比如：開展“穿衣比賽”，看誰能在規(guī)定的時間內最快完成穿衣的動作，并對獲勝的幼兒進行獎勵。這樣的活動能夠激發(fā)幼兒的競爭意識，增強幼兒的自信。在家里，幼兒自己穿脫衣服、整理玩具，需要付出一定的努力，家長應該給幼兒提供更多的實踐機會，讓幼兒自己動手操作。家長還要學會鼓勵學生“自己的事情自己做，不會做的學著做”，讓幼兒大膽地實踐，這樣才能鍛煉幼兒的自理能力，培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性。幼兒只有具備獨立自主的意識和能力，才能形成健全的人格，更好地適應社會。因此，教師要準確把握幼兒自我服務能力的持續(xù)性和生活性的特點，合理安排教學內容，提高幼兒的自我服務能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

    (四)注重個體差異,因材施教,提升幼兒的自我服務能力

    幼兒雖屬一個年齡階段,在同一個班級,但由于父母遺傳,成長環(huán)境,家庭教養(yǎng)方式等不同因素的影響,個體之間存在差異也是必然的。有的幼兒由于父母過分的寵愛,自我服務能力較差,意識不強,往往別人輕而易舉能做到的事情,他卻感到十分的吃力。對于這樣的幼兒,我們不應該把他們視為笨小孩,要個別的分析對癥下藥。教師應在日常生活中注意觀察幼兒的表現,要給予幼兒適時適當的幫助,使幼兒樹立信心直至把事情做好。同時老師還應善于利用活動等個別指導,要注意投放適當的材料,引導幼兒參加活動。如請小手機能發(fā)育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服,請大肌肉發(fā)育不理想的幼兒整理玩具,擺放大積木。特別是對那些動作快,接受能力強的幼兒,教師要鼓勵他們主動關心,幫助別的小朋友或請他們做一些有一定難度事情,使幼兒知道自己通過努力會做得更好。教師只要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,注重個別的差異,因材施教,就一定能提高幼兒的自我服務能力。

    五、結論

  每個孩子都是一個獨立的個體，其身心各方面因素的影響，但最終都落實到幼兒自身的成長，自我發(fā)展的過程中。自我管理能力是個體的一種內在心理品質，強調個體對自己言行舉止的合理支配，幼兒時期自我管理能力發(fā)展的萌芽時期，成人有必要在這個時期有意識的地采取科學的培養(yǎng)策略促進幼兒自我管理能力的合理發(fā)展。家長和幼兒教師是培養(yǎng)幼兒自我管理能力發(fā)展的主導人員  但受傳統文化，素質水平等方面的影響，他們培養(yǎng)自我管理能力的策略在方法上不一樣的 在質量上參差不齊。這些情況在客觀上要求高校研究人員對幼兒自我管理能力的發(fā)展狀況進行調查和分析，對當前培養(yǎng)過程中出現的問題及原因進行探索，從而歸納出能夠有效的錯金幼兒管理能力科學發(fā)展的策略。

參考文獻:

1、吳慧芬:《小班幼兒自我服務能力提升的路徑》,當代教育理論與實踐,2014年

2、南姣鵬:《幼兒自我服務能力的調查及思考》,科學導刊,2014年

3、徐燕:《2-4歲幼兒自我服務能力的調查研究》《考試周刊》,2009年

4、劉暢:《王敏的心入園小班幼兒自我服務能力的調查與對策研究》,內蒙古教育,2015年6月