小班幼兒自我服務(wù)能力存在的問題與對(duì)策 (二)

    小班幼兒自我服務(wù)能力存在的原因新入園小班幼兒自我服務(wù)能力低的原因，從宏觀層面看主要是獨(dú)生子女幼兒的家庭教育與社會(huì)問題，但本文把原因分析落腳在微觀層面，以幼兒自身和家長(zhǎng)方面為切入點(diǎn)探討幼兒自我服務(wù)能力低的原因。

    (一)父母過于擔(dān)心,過分操辦

    現(xiàn)今，家長(zhǎng)對(duì)幼兒細(xì)致入微的照顧和疼愛，主要來源于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的看法。具體表現(xiàn)為：首先，幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，集家里所有人的寵愛于一身，家長(zhǎng)視為掌上明珠，包攬一切，要什么給什么，家長(zhǎng)卻把這些當(dāng)成理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖隆Ｆ浯危�覺得幼兒還小，就一個(gè)寶貝，不相信幼兒那么小可以獨(dú)立完成什么事情，不信任幼兒，也不放心幼兒，久而久之幼兒養(yǎng)成了什么事情都等著的習(xí)慣，懶惰任性成了自己個(gè)性，太過于依賴家長(zhǎng)，完全沒有獨(dú)立和自己想完成事情的信心和毅力。在筆者做過的一個(gè)問卷調(diào)查表中了解到，在幼兒園中的自我服務(wù)意識(shí)差、依賴性強(qiáng)的幼兒，在家有飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣。再次，現(xiàn)今家長(zhǎng)都認(rèn)為知識(shí)才是最重要的，往往注重了知識(shí)技能而輕視了幼兒的自理能力，家長(zhǎng)辛苦撫養(yǎng)幼兒，希望幼兒長(zhǎng)大能出人頭地，用知識(shí)實(shí)現(xiàn)成人成才。我們可以說有些家長(zhǎng)喜歡包辦代替，有些家長(zhǎng)喜歡越俎代庖，這樣家長(zhǎng)們就自然而然地剝奪了幼兒自我服務(wù)的能力。最后，有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為小班幼兒自我服務(wù)能力到幼兒園培養(yǎng)就已經(jīng)足夠了，幼兒的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是幼兒園教師的教育任務(wù)。家長(zhǎng)會(huì)告訴幼兒有事情請(qǐng)老師幫忙。于是幼兒就自然而然地認(rèn)為在集體生活也可以不獨(dú)立，這樣就養(yǎng)成了幼兒依賴?yán)蠋煹膫�(gè)性，什么事都去找老師解決，否則就用哭來表達(dá)，老師出于對(duì)新入園幼兒的疼愛和對(duì)家長(zhǎng)的負(fù)責(zé)，盡量去幫忙，從而忽略了對(duì)小班幼兒自我服務(wù)能力的鍛煉和培養(yǎng)，家長(zhǎng)也把大部分責(zé)任推到幼兒園教師的身上。

    (二)幼兒對(duì)集體生活的不適應(yīng)

    新入園的幼兒對(duì)園里的一切都感到陌生,對(duì)班級(jí)環(huán)境不熟悉,對(duì)生活用品不熟悉。幼兒不習(xí)慣幼兒園的集體生活不能像家里一樣隨心所欲,一切都要遵守規(guī)矩。這對(duì)于在家里是“中心”,剛剛離開家人照顧的三歲左右的小孩來說,是比較有困難的。同時(shí)幼兒缺乏人際交往的能力,對(duì)不認(rèn)識(shí)的教師和小伙伴具有不安全感,因此,不喜歡去幼兒園,處處表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)。

    (三)家長(zhǎng)沒有起到帶頭的作用以及不正確的指導(dǎo)

    在生活當(dāng)中父母是幼兒的第一任老師,幼兒具有極強(qiáng)的可塑性,不同的父母有不同的教養(yǎng)方式,會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。這些的影響主要體現(xiàn)在幼兒人格的形成,幼兒行為方式的發(fā)展,情緒的發(fā)展以及幼兒的社會(huì)化等多個(gè)方面,應(yīng)該倡導(dǎo)正確的父母教養(yǎng)方式,對(duì)孩子多給予正確的行方式,給予溫情慈愛,并充分的接受幼兒,對(duì)幼兒的需要作出積極的反應(yīng),多溝通引導(dǎo),使之形成健康完善的人格特征。家長(zhǎng)的行為態(tài)度對(duì)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力有很大的影響。

    四、提升幼兒自我服務(wù)能力的對(duì)策

    在不斷提倡素質(zhì)教育的今天,提高幼兒的生活自理能力非常的重要。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看,年齡越小越單純可塑性越強(qiáng),培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣越容易,所以日常教學(xué)中我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境及提出策略以培養(yǎng)幼兒好的行為習(xí)慣。

    (一)家長(zhǎng)要更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，放權(quán)于幼兒

    教育觀念是教育行為的靈魂，是其深層次的內(nèi)在體現(xiàn)。幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育方法的不當(dāng)往往是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知和理解出現(xiàn)了問題。家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念會(huì)抹殺幼兒的天性，錯(cuò)過了幼兒最好的教育時(shí)間，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣、生活觀念、毅力人格、獨(dú)立性等等各個(gè)方面的影響特別巨大，甚至影響幼兒的一生。古人有句話叫“三歲看小”，這說明 3 歲前幼兒的可塑性和接受教育的能力很強(qiáng)。家長(zhǎng)應(yīng)該重視幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)，改正錯(cuò)誤的教育理念，用更科學(xué)的教育方法去給幼兒更好的引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立的生活習(xí)慣和獨(dú)立的人格。首先，要熱情地支持幼兒要求獨(dú)立的愿望。幼兒有這種獨(dú)立的需要時(shí)，成人要給予支持和鼓勵(lì)，切不要當(dāng)幼兒這種獨(dú)立的愿望還處在萌芽狀態(tài)時(shí)就置之不理，甚至加以扼殺。其次，為幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可讓幼兒從小事做起，逐漸提高，對(duì)幼兒能做的事情放手讓他學(xué)著做，如洗手、吃飯、穿衣服鞋襪、整理小床、分發(fā)餐具等等。還可以以信賴的口吻，委托幼兒為成人去做力所能及的事。再次，幫助幼兒但不代替幼兒。幼兒的學(xué)習(xí)過程的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成代替，那就不僅使他們失去了動(dòng)手操作，克服困難的機(jī)會(huì)，也容易養(yǎng)成他們學(xué)習(xí)上的依賴心理。讓幼兒更好地發(fā)展，也為幼兒的一生打下良好的基礎(chǔ)。最后，當(dāng)幼兒在家庭中嘗試進(jìn)行一系列的自我服務(wù)的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該嘗試放手讓幼兒自己去做、去完成，不要擔(dān)心幼兒做不好，或者擔(dān)心幼兒受傷，在確保安全性的前提下讓幼兒完成自己的事情，并積極地鼓勵(lì)幼兒，給幼兒信心，讓幼兒獨(dú)立地去完成一件事情。讓他們嘗試親自完成的這個(gè)過程，體驗(yàn)其中的快樂。

    (二)家園合作共同培養(yǎng)