基于依戀情結的新入園幼兒分離性焦慮 (一)

基于依戀情結的新入園幼兒分離性焦慮分析及對策

[摘 要]新入園幼兒由于面對陌生的環境和人群、不熟悉幼兒園中開展的活動及失去家長的依靠等因素而會產生不安的心理，出現分離性焦慮。若不采取有效的措施來改變這種現象，不僅會影響幼兒適應環境的時間長短，還會影響幼兒的生理發育及心理機能，阻礙教師正常的教學工作。本文以兒童發展心理學中依戀理論為依據，以無錫市2個幼兒園小班年級組共108名幼兒為研究對象，采用陌生情境測驗法研究了新入園幼兒分離性焦慮的現狀。研究顯示，新入園幼兒出現分離性焦慮的比例達59.26%，其中輕度焦慮點68.75%。在此基礎上分析了其成因，提出了使幼兒能盡快適應入園生活的一些對策。

[關鍵詞]依戀  幼兒  分離性焦慮

幼兒從出生開始就需要與人交往，這是一個人的社會化過程。從家庭到幼兒園是幼兒在人生道路上邁出的重要一步，是他們接受正規教育的起點。然而從熟悉、自由、寬松的家庭生活一下子到了陌生的環境、陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，一切陌生得都讓幼兒難以接受。尤其是三歲左右的幼兒在剛入園的第一周乃至更長的時間里，會產生壓抑、恐慌、焦躁、不安等心理不適，在心理學上稱之為“幼兒分離性焦慮”，即幼兒在與家里其依戀對象（父母或者其他養護者）分離的時候，出現的極度的焦慮反應。這種因與新環境不相適應而產生的情緒問題，使得正常的教學活動無法開展，同時也給幼兒的身心發展帶來負面影響[1]。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：教育要面向世界、面向現代化、面向未來。國家未來的建設者不僅需要擁有健康的體魄，還應具備良好的心理素質。因此，作者從兒童心理學中的依戀視角入手，開展了對新入園幼兒分離性焦慮的初步研究，以便為預防發生和教育矯治幼兒的分離性焦慮提供基礎資料。

一、研究對象和方法

1、研究對象

研究對象為無錫市某2個幼兒園小班年級組的全體幼兒，共108名。

2、研究方法

研究方法采用陌生情境測驗[2]，該方法由安斯沃斯（M.D.Ainsworth）等人在1969年提出，是目前最為著名、應用最為廣泛的依戀測量方法。設計此方法的基本假設是：兒童被置于由親子分離和陌生人出現所導致的壓力情境中，突出了其尋求安全的努力，能很好地觀察到依戀。該方法由8個情節組成，每個情節持續時間約3分鐘，其中情節3、4和5、7是測量依戀的關鍵場景。一般都有母親作為撫養者出現，在特殊情況下，可以由其他養育者代替。

研究者在結束對新入園幼兒最初三天的觀察期后，以班級為單位進行個別測試，包括3個主體（幼兒、母親、教師），2種人際關系（幼兒與母親、幼兒與教師），4種主要情境（親子分離、團聚、教師在場、教師退場），其壓力是逐次升級的。重點是觀察幼兒在漸次增強壓力的情況下，母親在場與否時的行為表現，尤其是對待分離之后的重聚的反應。以幼兒的行為表現作為分離性焦慮分析的指標，收集后進行整理，剔除無效記錄，把數據輸入計算機，用社會科學統計軟件SPSS15.0進行統計分析。

二、研究結果

1、幼兒分離性焦慮的狀況

108名被試者中，出現分離性焦慮的幼兒有64人，占59.26%。分離性焦慮幼兒在焦慮程度上的差異有統計學意義。在焦慮程度上，幼兒的輕度焦慮率達到68.75%，顯著高于其他焦慮程度，見表1

表1   幼兒分離性焦慮不同程度的比較