基于依戀情結的新入園幼兒分離性焦慮 (三)

幼兒出生后，其主要生長環境就是家庭，由于父母、外公外婆等長輩的關切與呵護，幼兒內心會得到一種安全感。當他進入幼兒園面臨陌生的環境、教師、同伴給幼兒帶來的恐懼和安全上的危機感，使其在情感、行為、生活、交往等方面產生強烈的生疏感和無助感。加之幼兒園有其規定的作息制度和生活常規，所以幼兒不能像在家里那么自由，想干什么就干什么，想玩什么就玩什么，行為受到一定的限制和約束。有些幼兒對幼兒園的飯菜不合口味，有嚴重的挑食、偏食或厭食現象；午睡也是如此，新入園幼兒無法適應幼兒園的作息時間，這些因素都將導致新入園幼兒分離性焦慮的出現。

（3）自身因素

依戀作為幼兒與父母之間的雙向關系，必然受到幼兒自身因素的影響。一方面，幼兒不良的生活習慣和較弱的生活自理能力導致分離性焦慮的產生。如吃飯時需要大人喂食，不會自己動手吃；午睡時不會自己穿、脫衣服等。因此，幼兒往往會表現出一些無奈和焦慮。另一方面，個性也是造成幼兒分離性焦慮的一個重要原因。如性格內向的幼兒容易產生焦慮，他們不愿意主動與人交往，不愿意親近教師和同伴，不愿意參加班級組織的各類活動。然而，他們對父母親人的依戀情緒則顯得更加強烈，幼兒會變得沉默、孤獨，有些時候還會出現一些攻擊性行為。反之，個性開朗的幼兒，他們能較快適應新的環境，愿意主動與人交往，與教師、同伴建立起良好的師幼、幼幼關系，分離性焦慮則很少出現。

2、“幼兒分離性焦慮”的預防策略

一位美國的心理學家曾調查發現，早期的分離性焦慮如果較嚴重的話，會降低幼兒智力活動的效果，甚至會影響其將來的想象力、創造力以及對社會的適應能力。因此，及早預防幼兒分離性焦慮的產生，有利于幼兒將來想象力、創造力及社會適應能力的發展和健康人格的形成。

（1）家園攜手，消除幼兒恐懼心理，增強安全感。

1）熟悉環境。入園前，家長可多帶幼兒到幼兒園去，讓其熟悉一下幼兒園的環境，如大型滑梯、玩具積木及園內走廊上的吊飾等。老師也可以與快入園的幼兒親切接觸一下，告訴他們幼兒園里好玩的事物及他們感興趣的事情。入園后，老師可帶領幼兒進一步參觀幼兒園。如根據幼兒的興趣、需要，精心布置的教室：將一些色彩鮮艷、形象生動有趣的小動物畫面布置在略高于幼兒視平線的墻面上……并告訴幼兒自己的班級、午睡房、盥洗室以及毛巾、水杯、飲水機等各在什么地方，組織幼兒做做玩玩，從而消除陌生感和恐懼感。

2）召開新生家長會。一方面向家長介紹幼兒園的日常教學內容、教育形式、幼兒的作息制度和生活常規等，使家長能配合幼兒園改變幼兒在家生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時間制度，培養幼兒良好的生活衛生習慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異；另一方面向家長介紹新入園幼兒的心理知識，讓其懂得幼兒特定時期哭鬧的正常性，并了解新入園幼兒可能會出現的問題及其原因，請家長正確對待，及時和教師交流，為幼兒入園做好準備。

3）及時進行家訪溝通。通過家訪，教師逐一接觸幼兒，消除師幼之間的陌生感。同時，向家長了解幼兒的飲食起居、興趣愛好、性格特點等，便于以后因人施教。

（2）重視幼兒的情感轉移，設法將幼兒對親人的依戀轉移到對教師的依戀。 

1）《幼兒園教育指導綱要》中指出，玩是幼兒的天性。三歲左右幼兒的注意力很容易受到外界環境的干擾，引起注意力的轉移。根據這一特點，在每天早晨幼兒情緒波動最大時，可以向來園幼兒展示一些色彩鮮艷的布絨玩具、會跑的汽車等，分散他們的注意力，使其戀家的情緒得到轉移。教師還可以準備一些美觀、衛生的玩具，如幾何圖形積木、拼圖積木等，讓豐富多采的活動每天都充實著幼兒的生活，激發幼兒喜歡、向往幼兒園的感情。

2）游戲是幼兒園最獨特、最基本的活動形式。著名教育學家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來就是好動的，是以游戲為生命的。”不僅是因為幼兒愛玩，而且通過游戲可以讓幼兒體驗到集體生活的樂趣，便于自身良好品質培養和個性的形成[12-15]。在娃娃家的游戲中，教師可以扮演幼兒喜歡的人物媽媽這一角色，和幼兒互相打電話：“你找誰呀？你在干什么呀”、“媽媽正在上班，你在幼兒園要乖乖的聽老師話，下了班我就來接你回家”等，使幼兒在游戲中獲得安慰和滿足。通過游戲逐步使幼兒感受到幼兒園生活的樂趣，體驗游戲活動帶來的喜悅感和成功感。

3）幼兒早期觸覺較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如摸摸幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱一抱，親一親，叫一叫幼兒的小名或愛稱，和幼兒說說悄悄話等，表示喜歡他，讓幼兒感到老師像媽媽一樣的溫暖，繼而對老師產生深深的親切感和依戀感。當幼兒對老師產生依戀感時，他就會喜歡上幼兒園，從而順利地實現從家庭生活到幼兒園生活的過渡。

四、結論

由本研究的結果可以得出，幼兒在初入園時存在有一定的分離性焦慮，并且幼兒分離性焦慮的程度也不同，幼兒輕度焦慮維度上的所占比率顯著高于其他焦慮程度。習性學的依戀理論告訴我們這些幼兒教師，只有掌握幼兒的身心發展特點和個體的實際情況，運用科學的方法，有的放矢地進行教育，才能使小班幼兒盡早盡快地適應幼兒園的環境與生活，身心得到全面健康的發展�！叭f事開頭難”，只要我們心存愛心、耐心、恒心，根據幼兒的個性特點組織開展各種有趣的活動，我相信就一定能減少幼兒分離性焦慮的出現，幼兒的適應能力也會步入一個新的臺階！

本研究的樣本較小并且被試年齡較小不易控制，從實驗數據所得出的結論雖有相當的可信度，但仍需在今后通過相應的重復性實驗作進一步的驗證。

參考文獻

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