基于依戀情結的新入園幼兒分離性焦慮 (二)

表現 輕度焦慮 中度焦慮 重度焦慮

分離性焦慮人數/人 44 18 2

所占比率/% 68.75 28.13 3.13

2、幼兒分離性焦慮不同程度的表現

幼兒分離性焦慮表現在新入園幼兒身上，對陌生環境（幼兒園）和陌生人（教師、同伴）產生不安、緊張的情緒，許多幼兒甚至常常毫無根據地害怕親人可能會離開自己，擔心自己會被拐騙或受到傷害，因此不愿意離開親人。具體表現為當幼兒意識到即將與親人分離時，馬上出現過度的哭鬧、大喊大叫，或拒食、拒玩、拒睡，或出現淡漠、退縮[3-4]。由于幼兒先天素質、家庭生活環境以及父母教育方式的不同，因此“幼兒分離性焦慮”的表現是因人而異的。

（1）輕度焦慮情緒。幼兒表現出膽怯不安、流淚哭鬧。如周婉怡、汪雨涵小朋友要老師幫她打電話叫爸爸媽媽馬上來接，王浩小朋友邊哭邊重復著媽媽在家教他的三句話“上幼兒園不能哭，要聽老師話，乖乖吃飯，我就早點來接”，隨便老師怎么安慰他，叫他不哭，可他還是邊哭邊重復這幾句話。

（2）中度焦慮情緒。幼兒表現出恐慌、焦躁，不肯吃飯、午睡。如于濤瑞小朋友老溜出教室要找爸爸，沈昌俊小朋友吃飯時緊閉嘴巴，不管老師怎么勸解就是不肯吃飯，何家艷小朋友連解大小便都不肯，嘴里還直嚷嚷：“我要回家，我要回家”。

（3）重度焦慮情緒。幼兒表現出恐懼，極度不安，部分幼兒還出現嘔吐、頭疼、腹痛等癥狀，嚴重的會持續幾個月甚至是更長的時間。如羅旭宏小朋友邊哭邊叫“我要回家，我要爸爸，我要媽媽”，哭得聲音嘶啞，還閉著眼睛，雙腳亂跳，老師抱也抱不住他。家長反映早上吃飯時他還好好的，可一進幼兒園就喊肚子疼，要嘔吐。

三、討論

1、“幼兒分離性焦慮”的依戀因素分析

習性學的主要觀點為，人類的許多行為都來自于種系生存和延續行為的進化。英國心理學家鮑爾貝（John Bowlby）首先將這種觀點應用于依戀研究，并提出了當今最有影響的依戀理論[5-7]。

依戀指的是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的軀體倆系的一種傾向，具有以下特點：1）尋求一依戀對象身體上的親近。如幼兒傾向于在母親身上或附近活動；2）可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激。它既是依戀行為的必然報償，同時也是鞏固和加強這種依戀關系的情感基礎與內在動力；3）依戀遭到破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦[8-10]。按照習性學依戀理論，分離性焦慮的產生是幼兒依戀產生的標志。分離性焦慮與幼兒的依戀息息相關，它能在幼兒的依戀系統與探索系統之間建立起一個連鎖機制。這一機制保證幼兒以依戀對象為“安全基地”，逐步地去探究環境，同時又防止幼兒離“安全基地”過遠或時間過長。換句話說，它一方面有助于幼兒認識環境，一方面又具有保護功能，因此對幼兒的發展十分重要。

（1）母愛剝奪

對父母產生依戀情感的幼兒，在與他們分離的時候，會因為感到失去依靠和安全感，從而產生恐懼和緊張的情緒，對陌生的幼兒園環境和陌生的老師、伙伴感到焦慮，因此對父母的依戀行為導致了新入園幼兒分離性焦慮的出現。有些幼兒當母親陪伴在他身邊時，他就能安心、愉快地玩耍，探索周圍的環境。而陌生人的突然到來，用眼睛盯著他看，走到近前要從媽媽懷里抱走他，這對年齡小的幼兒來說是一種心理刺激，會使他感到不安、恐懼甚至哭鬧。幼兒年齡越小，接受他所經歷事件的影響就越大。母嬰分離進而與家庭分離對幼兒來說無疑是一個重大事件，對幼兒健康心理的發展會產生不良影響。鮑爾貝在1951年出版的《母親照顧與心理健康》一書中強調，如果嬰兒在關鍵期內沒有與母親建立緊密的情感聯結，那么幼兒的人際關系和情緒發展就會受到嚴重的、不可逆轉的損害，形成一種“無情感的性格” [11]。有些幼兒由于晚上都與父母同睡，形成了特殊的依戀情感紐帶。當幼兒剛全托時，面對陌生的環境和人，勢必會產生一種心理反差，表現出不安、哭鬧等消極情緒。且幼兒與父母或其他養護者的關系越密切，見到生人就越易產生害怕等不良行為。如四歲的揚揚是獨生子女，家里人對他十分溺愛，使之產生嚴重的依賴行為，特別是對母親的依賴，在家時每天晚上都粘著媽媽與他同睡，否則就大聲哭鬧。入園后，他說什么也不放媽媽走，做什么事都要媽媽陪。

（2）環境因素