論游戲是幼兒園的基本教育活動 (6)(三)

　　游戲是幼兒自由結伴進行的，它能給幼兒帶來歡樂和滿足。例：游戲“幼兒園”，幼兒扮“老師”不僅模仿老師上課，帶孩子做游戲，也模仿著老師體貼、愛護學生的情感、態度等。這使幼兒的情感不斷得到豐富。又如游戲“理發店”讓幼兒扮“理發師傅”和“顧客”，讓孩子們自由發揮，充分開展游戲。這樣做，能幫助幼兒了解到社會分工、理解人與人之間的關系，學會熱情地為別人服務和對別人為自己的服務表示謝意。引導幼兒在游戲中學習評價自己和他人以及正確表達自己情感的方法。

三、游戲是幼兒園的基本教育活動

1、游戲是幼兒獲得知識的主要途徑

對幼兒來說，游戲是一種有意義的和快樂的活動，對幼兒的認知發展起著促進的作用。在游戲中，幼兒與客體、他人、環境相互作用，借助于不斷發展的語言為中介，自由地進行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲。 

在游戲中，幼兒產生新的體驗，開始理解所處的世界。游戲為幼兒提供了理解自己、別人、環境的機會，是幼兒學習認知各種情感的重要途徑。在游戲中幼兒積極體驗交往中的矛盾，并著力解決內部矛盾，在完成認知任務的同時，也讓幼兒獲得成就感，形成信任自己的自信心和自我價值。游戲也提供了那些為形成未來的學習能力所需要的經驗、信息和技能。 

2、游戲是幼兒建立情感的主要途徑

幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創傷。游戲允許幼兒去表達情感和在一種安全的環境中控制住他們的情感和恐懼。這個環境是允許幼兒創造各種人物、分配各種角色、表演各種沖突、展示各種行為和面對恐懼的環境的。這種游戲是對真實生活的一種無威脅重演。“游戲是幼兒可以承受的、最自然的、主動的治療方式。扮演任何一種角色都可能促進幼兒情感的發展，幼兒利用它來補償失敗、痛苦和挫折”。 

在學前領域中，游戲為幼兒提供了再現自己、了解自己和展現期望的機會。當游戲經驗能為幼兒提供問題的答案時，幼兒就在互動中開始了對自己的了解。幼兒通過游戲經驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關系概念的形成。如；幼兒在做“醫生治病”的游戲中，體驗了醫生、父母、孩子之間的關系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫生的積極治療等環節，孩子們通過游戲的方式，再現已有的生活經驗，達到理解、接受他人的情感，發展同情心和面對變化作出反映等綜合調節能力。 

游戲的過程幫助幼兒實現了情感的發展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。 

3、游戲是促進幼兒運動能力的主要途徑

《指南》中提示我們：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。幼兒的學習方式主要不是通過書本、通過記憶大量抽象的符號來學習，而是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，不斷積累經驗，逐步地建構自己的理解與認知。游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式，幼兒自己的生活是其學習的最重要的途徑。正如日本幼教專家本吉圓子所說的那樣：“孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學到東西的。孩子要通過自身整個身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運作起來。”孩子非常熱衷于游戲。正因為孩子有這樣的熱情，才會從游戲中得到成長。他們并不只是單純地玩著高興，而是專心地投入到一件事當中。只有這樣的投入才會產生讓孩子震撼的感動和喜悅。

四、游戲與教育活動的關系

1、游戲滲透在幼兒體、智、德、美等幾方面

2、游戲如何滲透在幼兒的各個領域活動中

當活動需要分組讓幼兒自選游戲時，這樣幼兒都可清楚地看見教師歌唱時口形變化，而教師則面向光線，幼兒可背向窗戶環成半圓形或凹字形。如音樂課時，進行不同的組合。如在桌椅擺放設計中：當幼兒需要進行美工活動時，幼兒的桌椅擺放方式應根據教學的要求和活動的形式，并以活動小書架或小玩具柜等進行空間分隔，可以將桌子分布于活動室中，并使光線能從左邊射入，則將雙人桌進行排列。凡此種種活動室靈活的桌椅擺放方式體現了幼兒園教學與小學校教學完全不同的目的與形式。

參考文獻

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