淺析學前教育師德建設現狀與改進策略(四)

十年樹木，百年樹人。幼兒的成長是緩慢漸進的，孩子的每一次進步也絕非一朝一夕之功，甚至一些教育的效果也許要等到孩子長大成人之后才能逐漸顯現出來。這就需要幼兒園教師擁有足夠的耐心，體察教育生活的細微之處，對幼兒生活的點滴細致呵護，不因一時的停滯不前而焦躁不安。要滿懷著對幼兒的關愛，走進幼兒的情感世界，成為幼兒的朋友，與幼兒一起歡笑，共同成長，把自己對學前教育的領悟轉化為幼兒心靈的律動，觸碰一顆顆幼小的心靈令其覺醒，使幼兒每一次微小的進步都轉變為成長中質的飛躍，成為幼兒人生的啟蒙者。孩子的愛天真無邪，這是從事其他職業所無法擁有的歡樂，能夠每天感受到幼小心靈對教師的愛，“這種境界就是深深的職業幸福感。”

實現學前教育的快樂和幸福感在于幼兒園教師從情感上認同所從事的教育事業，并在工作實踐中用心靈去感受前教育工作的意義，內化到幼兒園教師個人的價值情感當中，堅定對學前教育的信念。正所謂干一行愛一行，既然選擇了學前教育作為自己打職業追求，就應該滿懷著工作的熱忱與責任心，全力以赴投身到學前教育事業當中，在教育實踐中，不斷體會其內涵的豐富性，探尋教育實踐的歡樂。只有這樣，幼兒園教師的師德實踐才能夠將學前教育與職業生命的個體價值相互融合，不斷升華為自身的幸福體驗。

（四）強化師德管理

在制定幼兒園教師師德規范時，應根據我國幼兒園教師師德規范的特點，更加突出師德規范的專業化特征與幼兒園教師的職業特點，盡量避免規范的制定僅僅停留在對幼兒園教師經驗性限定和過于追求道德理想化狀態的短板。在師德規范內容的定位上，應盡力避免以幼兒園教師的道德替代和混淆幼兒園教師專業性的道德。所謂幼兒園教師的專業性道德，應該是幼兒園教師在從事幼兒園工作這一職業所體現的道德，它與幼兒園教師的社會公德既有區別又有聯系。同時，在尊重傳統文化中優秀教師道德價值觀的前提下，合理借鑒西方發達國家關于幼兒園教師專業倫理標準的內容，處理好道德理想與道德操作原則的比例，結合我國幼兒園教育的特點，更加著眼于對幼兒園教師道德規則的內在細分，使規范的制定切和幼兒園教師道德實踐的現實，強化師德規范對道德活動的約束作用，使幼兒園教師的師德規范的制定發揮出對師德管理的真正作用和價值。

五、總結

教師向來被譽為人類靈魂的工程師，這是對我們所從事的神圣職業的概括和定位，是我們為師的榮耀，也是我們為師的準則。我們要想不愧對這一神圣的稱號，就必須從現在做起，從一點一滴做起，把對事業、對幼兒的愛心與責任落實到每一件事、每一句話、每一個舉動，常以“君子檢身，常若有過”的態度，自尊、自省、自警、自勵，以德修身、以德立威，內鑄師魂、外塑師表，真正達到胡總書記對我們教師提出的四點要求：“愛崗敬業、關愛幼兒，刻苦鉆研、嚴謹治學，勇于創新、奮發進取，淡泊名利、志存高遠”，在平凡的工作崗位上，努力使自己成為一個品德、志趣高尚，風度、氣質優雅的人。用我們的責任和智慧、心血和汗水，全面提高教育教學質量，促進教育事業更上一層樓。

參考文獻

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