淺析學前教育師德現狀與改進策略(三)

（二）：師資力量不足，教師隊伍缺乏專業人才

我國規定的“全日制幼兒園”每班要配備2名任職教師，一名保育員，保育人員與幼兒比例達到1:7至1:9 ，而有關數據顯示，全國總體幼師比列為1:26，即使最發達的北京上海等地也只有1:13左右，一些經濟落后地區更加缺乏教師人員。為解決教學需求甚至很多民辦幼兒園從社會招收大量無教師資格人員教學，沒經考核資格認證和培訓的“幼兒園老師”，存在著嚴重的師德隱患，經報道統計，大量披露報道的“虐童”事件，也正是此類教師人群中發生概率較高。

（三）：  學校教師進行師德教育時重“理論”輕“實踐”

  調查顯示有近81.5%的學生認為，學校的老師對自身師德的形成產生重要影響，從實際來看，教師與產生行為偏差的學生談話時，大多以說服教育為主，并沒有從教師自身出發發自內心理解分析學齡兒童的行為特點。從調查中我們可以看到，教育部門對定期培養教師師德學習和自身自檢方法還是比較不夠完善和強化，導致教師缺乏自我認識性。

（四）：管理體制造成教師高流動性

目前，我國的幼兒教育還沒有納入義務教育范疇。從教育行政管理部門來看，學前教育大都歸屬到各級教育行政部門基礎教育范疇，沒有單獨設立與基礎教育平級的專門行政處室。由于基礎教育已經包括了高中、義務教育、特殊教育等諸多業務管理職能，無暇顧及還沒被納入義務教育的幼兒教育。而幼兒園的人事管理，如編制，大都屬于各自的主管部門。室友在私人幼兒園工作了不到一個月,因為工作量大,待遇不高管理人員苛刻等原因就辭職了.并不是我們剛走出去的大學生吃不起苦。這只是一個幼兒教師行業普遍的現象。也是導致幼兒教師流動性偏高的一個原因。有的幼兒教師每年換一個幼兒園，有的甚至一年換兩三個幼兒園，如此高的流動率連起碼的教學常規都保證不了，更不用說高質量的幼兒教育了。無論對孩子還是對家庭、社會都是得不償失的。

三、  目前幼兒教師師德問題現狀改進策略建議：

幼兒園教師年齡普遍偏大，教師面臨生活、工作、家庭幾大壓力，帶班學生數量較多出現心有余力不足，監管看護學生不到位的職業倦怠現象。

（一）：如何減少教師職業情緒倦怠感

1.  發揮教師老帶新，利用老教師工作經驗豐富優勢，細心耐心特點幫助新入值年輕教師盡快成長起來。

2.  幫老教師正確認識職業倦怠，加強教師心理素質疏導，鼓勵教師面對壓力源，積極尋找解決方式，消化心理負能量。

3.  面向社會招聘年輕教師，利用年輕教師愛動愛說愛笑特點，倡導老新教師搭配教學模式提升整個教學氛圍。

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（二）：如何針對教師群體師德培訓重“書本”輕“實踐”

目前針對幼兒教育教師進行師德教育時往往重“書本理論”輕“日常實踐”，高職稱幼兒教師專業書本理念相比日常教學“師德”與“實踐”不相匹配、教學氛圍不理想。

1.   幼兒教師最需建立“道德規范”定期日常實踐培訓，避免虐童事件時有發生。

2.   基于幼兒年齡階段“語言行為表達不準確”特殊性、著重培訓教師日常課堂觀察能力，傾聽能力，以及耐心。

3.   給孩子創設輕松的談話氛圍，剛入園的幼兒由于環境變化與親人的適當分離，此時幼兒情緒不穩定，缺乏安全感導致有些幼兒沉默寡言或暴躁易哭鬧。針對此類兒童幼教工作者應善于發現，將他們安置在身邊營造一個輕松互動的談話氛圍，使幼兒在情感上得到安慰。

4.   幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，是第一開智者，教書育人是幼兒師德的核心，以身作則，“身教”重于“言教”是師德的人格力量，近日網上接連爆出“虐童”事件，難以想象情緒不穩定的幼兒教育者能創造出和諧的教育氛圍，因為幼兒教師一定要嚴于律己，注重培養自身的修養，做到有耐心，在與幼兒日常相處中不急躁，注意自我情緒控制，應重點培養教師凝聚力、親和力、自控力。

有好的教師，才能有好的教育。

（三）：如何創新體制，努力優化教師隊伍

1.首先面向社會公開招聘，嚴格把好入口關，減少非專業人員進入教師隊伍以提高整個幼兒教師隊伍的素質。

2.其次在全處幼兒教師中實行競聘上崗管理機制。這樣不僅使幼兒教師自身潛能得到充分發揮，還能形成了積極向上，開拓創新的工作氛圍。再次，全面推行園長負責制。一個出色的園長，是要關心和逐步改善教師的生活和工作條件，維護教師的合法權益，不苛求教師。全園實行“公開、平等、競爭、擇優”原則，獎金分配與其他的工作量與質量與掛鉤，多勞多得，少勞少得，不勞不得，防止絕對平均。

（四）：教育部門如何設定不同時期要有不同的師德師風教育目標

1、加強領導 

　　對于學校領導者來說，要在學校建設和管理目標中引入師德師風建設內容，使師德師風建設融入學校管理和學生成績當中，做到經常堅持。所以要求每一所幼兒園都要建立師德師風建設領導小組，園長擔任組長，明確進行師德師風建設目標，制訂嚴謹的有關師德師風規章制度。同時學校還需建立師德師風建設監督制度，對教師的行為以師德師風要求去衡量。可以邀請每個班級的家長參加監督小組，可以選舉家長代表組成家長委員會。遇有關于師德師風方面的問題可以直接向學校領導小組提出，由學校領導小組進行核實與處理，同時面向全部家長公布處理結果。一旦查實教師確實存在師德師風問題的，要進行詳細記錄，遇有當年度評優晉級考核時一票否決。 

2.加強培訓 

　　教師的培訓工作在師資隊伍建設中具有重要地位，也可以借此提高教師的教學水平和師德師風建設水平。所以幼兒園一定要重視對教師的培訓工作。一是對于剛剛進入學校的新教師，可以應用導師措施，也就是在本校中選拔一批教學成績優秀、品德高尚的老教師，具體負責指導新教師的行動，為了迅速提高新教師的綜合素質，可以分別從思想、品德、工作、生活方面給予積極的幫助，使新教師盡快融入到教學環境中來。再有，學校還可以應用新教師崗前培訓制度，主要內容涉及師德教育和專業技術，這種培訓模式有利于新教師迅速掌握學校的師德師風建設內容。二是幼兒園還可以以師德師風為主題開展各種形式的培訓活動，利用多種辦法切實開展師德師風教育。如可以將馬克思主義理論作為學習內容，能夠提高教師的思想政治水平。三是幼兒園還可以定期舉辦各種經驗交流活動、教學技能比賽活動、科研成果展示活動等，用來激發全體教師的工作熱情，樹立甘于奉獻的思想意識。

3.師德師風建設涉及到教育工作的方方面面，除了要讓教師直到師德師風的總要求外，還要注意制定分階段分步驟的強化要求。要抓好師德建設性工作，還要有長遠的眼光和目標。時刻掌握每個階段教育工作者需要面臨的具體問題，然后根據實際情況統一制定培訓目標，每期培訓目標和考核結果公布于眾，讓全體教師心中有數，不足之處加以正確引導，使之不斷鞏固提高，完善，更好促進下階段工作的開展！

4.定期對學前教師調研，重視調研結果，有針對性的開展工作。幼兒學前教育者，由于老師們的出身，經歷，文化水平，家庭狀況，社會地位，經濟以及年齡性別的不同，以至于她們的思想和工作也存在差異，在一頓時間內，教師中會存在一些共同的思想問題，但表現在各人身上又會有各自的特點，所以老師們在工作中的思想與情緒即有共性又有個性，因此我們必須重視針對教職工調查研究工作，掌握每位教師實際情況和內心動態，及時做通和舒緩教師在工作中遇到困難的焦躁情緒。這樣才可以是教育工作者在工作中時刻保持良好的心態面對幼兒。

總結語：

當前，從事學前教育工作的教師，其社會地位沒有義務教育階段的教師社會地位高，各方面的待遇等還沒有進行充分的完善。通過對其記性師德師風的教育和提高可以間接性的提高學前教育教師的社會地位。陶行知說過：“要人敬之，必先自敬，重師首在師之自重。”幼兒園內的管理者也應該認識到幼兒園如果擁有一支知識淵博、道德高尚的教師隊伍，那么不僅會提高幼兒園的聲望，也會使園內的教師受到社會的尊重，提高教師的社會聲望和地位，實現其個人價值；同時，有助于提高教師的敬業意識，敬業是對良知的尊重，是教師在工作中流露出的優秀品德和人格。敬業的人會專心致志于本職工作，在工作中盡心盡力、盡職盡責。如今，社會中很多入職人員看重的是獲得一份具有保障的穩定性工作，在意的是工作中的福利所得。在這種現實主義的利益誘導下，從教人員很難把自己的真心和責任心付諸于教育實踐之中。另外，社會保障體系的乏弱無法確保從教人員的平均工資水平不低于國家公務員的平均工資水平，落實教師績效工資的力度不強、教師醫療養老等社會保障政策得不到完善等問題都影響到從教人員對于工作的投入熱情

教育要發展，教師是關鍵。建設一支師德高尚、業務精良、素質過硬的教職工隊伍，是提高教育質量的基礎和保證。一部分教師的道德狀況不盡人意，教師人格力量減弱，師幼關系淡漠，給家長、幼兒乃至幼兒園造成不良的影響，成為制約幼兒園德育工作發展，造成德育工作流于表面化、形式化的深層原因

孩子良好的道德品質是在后天環境的教育和影響下形成的。孩子最開始接受的教育是幼兒園的學前教育，幼兒教師承擔著幼兒成長的啟蒙作用，對于幼兒的心智生成具有不可估量的影響力。學生具有天然的“向師性”，教師是學生最直接的榜樣，潛移默化地影響著學生。我們在受教育的過程中可以了解到一個優秀的教師其影響力有多大，學生不僅在課上會認真的聽課、做筆記，甚至把他所說的都視為真理，而且在他的生活中將一直銘記這位老師的教導，并努力使自己達到這個榜樣。因此，為人師表的教師在施教過程中可以增強德育的效果，一方面，從言傳來看，教師可以通過自己的教誨喚醒學生的主體意識，使學生積極的悅納自己的職業身份。所謂悅納，就是愉快地接受自己職務現狀并為之發展創造條件，從而能自覺的提高自己的職業道德修養。

另一方便，從身教來說，教師可以通過自己的行為感染學生的激情，使學生萌發對教師職業的熱愛，從而自愿的提高自己的職業道德修養。這樣就使得學生的職業道德修可以建立在自覺、自愿的基礎。

對學前教育行業的教師進行師德師風的提升可以使他們正確認識自己的職業，對自己從事的職業有認同感，在這樣的情感與意志支配下，教師會在平時勇于發現自身工作中的不足，并進行改正，還會努力學習專業知識來武裝自己，這樣可以充分滿足學前教育事業發展中對其的實際需求。

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