學前兒童繪畫指導現狀研究(三)

（一）改革開放以來，國家進行教育改革，教師的地位得到提升，但幼兒教師這個職業沒有被重視，其地位沒有得到相應的提升，而致使幼兒教師的從業者很少，人員不充足。

（二）被國家認可的專業的幼教培訓學校不多，從業者無法得到完整的、系統的、專業的幼教知識和技能技巧。

（三）美術教育的引入不深入，只是淺嘗輒止，多為灌輸式，幼兒沒有系統的接受過美術教育。

（四）在幼兒教師隊伍中專業的美術教師不多，大多是有特長或是硬著頭皮上的老師，孩子無法接觸到更加專業的美術體驗。

（五）家庭教育中不注重幼兒對美的感受和體驗，是幼兒缺乏美的直接經驗和儲存經驗。

五、提高學前美術教育質量的對策

（一）把培養幼兒的能力目標放在第一位。

    新《指南》指出：“喜歡自然界與生活中美的事物；喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品；喜歡進行藝術活動并大膽表現；具有初步的藝術表現與創造能力。”從目標的表述來看，它并沒有把知識技能作為一條單獨地列出來，而是強調了對幼兒感受力、表現力、創造力和個性的培養，這就是新的幼兒藝術教育的價值取向。如在大班美術活動“我和好朋友”中，我要求幼兒寫好自己姓名中的一個字，然后圍繞這個字畫上喜歡的圖案（作為好朋友）。畫前我要先讓幼兒學會寫自己的名字，但并不強求孩子寫得非常的“像樣”，在繪畫中讓孩子充分體驗用哪些顏色配色合適，選擇什么樣的工具最恰當，最好是選用自己喜歡的方式來表現。新《指南》的目標1“喜歡自然界與生活中美的事物”教育建議里也提到“引導幼兒用自己的語言、動作等描述美的方面，如顏色、形狀、形態等。所以，教師在教給幼兒知識技能的同時更要突出能力的培養，把能力培養放在知識傳授更重要的位置上。

（二）掌握好年齡特點與幼兒實際發展水平。

     兒童的發展具有個體差異，不同的兒童具有不同的身心發展特點。在幼兒美術教育中我們既要掌握好幼兒的年齡特點又要顧及到每個幼兒的實際發展水平。不同孩子的某個行為發展是不一樣的。因為每個孩子所處的生活環境和經驗不同，所以孩子間存在著個體差異。如在大班美術活動“拓印畫——樹葉”中，我為幼兒準備了各種材料（樹葉、顏料、紙等），讓幼兒嘗試著將樹葉清楚地拓印到畫紙上。在嘗試過程中，有的幼兒很快找到了“拓印”的方法，有的幼兒始終找不到拓印的辦法，還有的幼兒在同伴的幫助下直到活動結束時才拓印出一張樹葉。這一事實讓我明顯地發現了幼兒個體之間存在著的差異。所以，教師在美術活動過程中一定要掌握好幼兒年齡特點與實際發展水平的關系。鼓勵能力弱的，提高能力強的。

（三）正確處理好“教”與“學”的關系。

     在教育過程中“教”與“學”兩類活動具有同時性和異質性。教師與幼兒在教育過程中應互為主客體。我有一次讓幼兒自由選用多種作畫工具和材料（塑料管、可樂瓶等）來嘗試“吹”、“擠壓”、“噴”等作畫方式，讓幼兒選擇自己喜歡的色紙作背景，自由自在地嘗試，感受其中的樂趣（這時我參與幼兒的整個活動）。在參與過程中，我不斷地了解幼兒的行為和需要，并作出及時的應答。我發現一位女孩子為用不好吹顏料的管子而發愁。于是，我就過去幫助她，在我的引導下，小女孩“試驗”成功了，她是多么地高興！這一種“教”與“學”、“主體”與“客體”的統一，正是我們提倡的。我們應進一步轉變教育觀念，視“教”為教師與幼兒的合作，而非教師僅憑主觀意志、單方面主宰的活動；視幼兒為平等的合作伙伴，而非被動的接受灌輸的容器；必須考慮幼兒需要什么，然后隨時根據他們的反饋調整自己的教育行為；必須為幼兒提供獨立思考、自由選擇、發表意見、積極參與與教師溝通和交流的機會和條件。只有這樣，幼兒的主體與教師的主導作用才能得到充分地發揮。

（四）注重過程，滿足幼兒多方面發展的需要。

    《指南》強調滿足幼兒“表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式”，這是基于幼兒對事物的感受和理解不同與成人，基于培養幼兒在藝術領域中學會用心靈去感受和體驗，豐富其想象力和創造力。這就提示我們，在幼兒美術教育中不能為了一時效果而不顧幼兒的發展，對幼兒進行長時間的單項訓練；也提示我們美術教育的內容要全面，形式要多樣。如我在大班美術活動“百合花”中，讓幼兒自主選擇“百合花”的顏色、材料和工具進行操作，既有色彩搭配又有造型技能。同一個內容的學習可以實現多種教育價值，既關注認知價值，又關注情感需要。由于這是幼兒喜歡的活動，活動中幼兒始終處于積極的狀態中。活動結束后，一個個體現幼兒個性、千姿百態的百合花就展現在大家面前。

（五）培養幼兒的觀察力，引導幼兒善于發現生活中的美。

    我們首先應該教會幼兒觀察，不教會幼兒觀察就無法適應千變萬化的世界，就無法進行審美教育，也只有幼兒親自觀察事物，掌握對象的主要特征，才能對它們有一個較完整、生動、形象的了解。在幼兒園的一日生活中，教師通過觀察幼兒和與幼兒的交流，找出幼兒的興趣點。同時，教師有意識地培養幼兒的觀察能力，從幼兒感興趣的方面入手，提高幼兒的注意力，引導幼兒親身體驗，感受現實世界的運動感、力度感、節奏感以及和諧感等，形成幼兒對這些特征的敏銳的選擇能力，防止幼兒對一些東西視而不見或者走馬觀花，使幼兒不斷地發現生活中的美好事物。此外，教師還應重視幼兒生活經驗的積累，感受美術創作表現的多樣性，更好地培養他們的審美能力。

（六）教師應為幼兒提供一個寬松愉快的創作環境。

    心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展”。在幼兒園的美術教育實踐中，教師應為幼兒提供寬松愉快的創作環境。美術活動環境的創設應加強游戲性，以培養幼兒在美術活動中的興趣，減少繪畫過程中的枯燥感和挫敗感，讓繪畫真正成為一種幼兒喜愛的游戲，讓游戲成為幼兒不可缺少的生活。例如，布置一些幼兒喜歡的游戲情境，放一些幼兒感興趣的玩具，多種美工材料，以及幼兒喜愛的美術作品和布置幼兒作品展示墻等等。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩生性好動，游戲為生命。”“愛游戲”是幼兒最重要的天性，游戲是幼兒的基本活動。幼兒在游戲中“學習”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發展。幼兒只有在愉快的游戲環境中才能充分感受美、表現美，并產生強烈的創作欲望。

（七）適當地教幼兒掌握美術表現所必需的美術知識和技能，并采用多種形式，提高幼兒的作畫能力。