學前兒童繪畫指導現狀研究(二)

部分家長和老師深知美術對兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導怕誤導孩子，不指導又擔心放任自流。盲目地表揚夸贊會使孩子不思進取，一味地嘩眾取寵；而過分地指導不但使孩子的美術素養得不到很好的鍛煉，相反孩子會失去自信，失去自我。把美術教育當做一種技藝來教授，模仿和再現能力是課堂的重點，忽略其在幼兒教育中的作用，把它作為幼兒德育、智育的從屬，沒有擺正位置

（二）依葫蘆畫瓢的教學方式。

有些家長和老師會一筆一筆地教孩子畫畫，直到孩子也能像模像樣地畫出來。但這時卻發現孩子只會畫那些學過的東西，其余什么也不會或不敢畫了，孩子問得最多的就是“這個怎么畫”，“那個怎么畫”，或“這個我不會畫你教我吧”等問題。這樣做不僅沒有教會孩子怎么畫，反而更嚴重地扼殺了孩子的想象力、創造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。對于兒童的美術教育采取舊式的灌輸式教育形式，忽略幼兒的主觀能動性，一味的以教師為主體，將幼兒置于從屬地位，孩子失去了思考、構圖、布局、下筆畫畫的主動性，畫作呈現出固定的模式，沒有新意，體現不出幼兒創作的過程，使得幼兒無法真正發現美、體驗美、感受美和表現美。

（三）以成人的審美觀欣賞兒童。

成人的生活經驗豐富，對事物往往會客觀理性地對待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀察身邊的一切往往更主觀。有些家長或老師若是看見孩子畫上畫的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫。如一次關于迎春節主題的課，大家都高高興興地陸續畫完下課了，一位家長看見孩子把對聯畫到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說“寶貝兒，你畫錯了吧，你怎么可以把春聯掛到樓頂上呀？應該貼到大門兩邊的呀……”孩子沒有解釋，按照媽媽的指點快速地改了過來，最后贏得了媽媽的稱贊…… 

（四）讓孩子比著同齡人或大師的優秀作品畫畫。

美術課上，學生太多，老師輔導不過來，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫獲獎作品讓學生比著畫。說人家為什么畫這么好，好好學學，結果全班同學都瞪大了眼睛盯著黑板看一筆畫一筆，結果所有孩子都在畫同一張畫，而不是畫自己的想法。教育內容模式化，強調幼兒對物體、人物和自然的模仿再現，模式化、格式化的傾向很嚴重，忽略幼兒的創造性和對自然體驗的自我創造

三、目前學前美術教育中存在的主要問題

（一）目標預設偏重知識技能和標準化。

     教師經常預設這樣的目標：“通過美術活動，要求幼兒學習……學會……掌握……”。在這種目標的要求下，教師往往教幼兒一些特定的技法，采用模仿的方式來學習繪畫。如在教學繪畫“蘿卜”這一課中，教師先出示實物讓幼兒“觀察”，然后由教師邊示范邊講解，直到把所畫對象的每個細小部分示范完為止，最后讓幼兒動筆畫。結果，全班幼兒整齊劃一地完成了要求。在美術活動的最后一個環節，教師還根據自己預設目標來評價幼兒作品。這種以“知識技能和標準化”為重點的教學，使幼兒喪失了自主性和自我表現的能力，扼殺了他們的想象力和創造力。

強調年齡階段特點，忽略實際發展水平。

    由于刻意用年齡階段去指導教育行為，教師非常在意孩子應該怎樣，而不注重孩子實際上是怎樣的。如小班幼兒在作畫時，所能用的顏色只是紅、黃、藍綠等幾種最基本的顏色，使用的繪畫工具基本上是蠟筆和油畫棒。而中班上學期就只局限于畫正面人，因為側面人不是這個年齡段所要求的。過于強調目標的年齡階段性而忽略幼兒的實際發展水平不利于孩子個性的發展。

“教”與“學”的關系處理不當。

     在幼兒美術教育中，正確處理好“教”與“學”的關系是“兒童發展觀”理念向實踐轉化的前提。但在實際教學中，有很多教師處理不好這種關系。如在一次畫“臉譜”的美術活動中，為了讓幼兒順利完成作品，教師根本不顧幼兒的反應，反復地講解示范臉譜五官的用色、畫法，而幼兒則坐著聽教師講，講完后再動手畫。這種“教”與“學”的雙邊活動成了教師一方對幼兒的強制性灌輸。所以，盡管教師費盡力氣地“教”，而幼兒卻無法主動地“學”。這種以教師為中心、以教師的主體性替代幼兒主體性的做法無法發揮幼兒的想象力和創造力。

四、學前美術教育現狀原因分析