學前兒童安全感的發展研究(四)

（一）、安全感缺失的各種表現

1、情緒方面的表現

由于在情緒體驗與情緒表現方面，學前兒童往往存在高度的一致性，故而安全感缺失的學前兒童在情緒表現方面極為明顯，這通常成為我們判斷學前兒童是否存在安全感缺失的最佳線索。學前兒童的安全感缺失，表現為在面對新環境及陌生人時，往往出現過度的恐懼，焦慮，緊張，不安，敏感，羞怯，甚至他們在面對年齡比她們小的幼兒時，也會出現緊張與焦慮的情緒表現，當與其他幼兒甚至是比他們小的幼兒發生沖突時，如爭搶玩具或被其他幼兒攻擊，安全感缺失的學前兒童，常常表現為更多的人讓一行為退縮，因其并非心甘情愿的忍讓，因此隨后在情緒方面都表現出極度的挫傷感，常常會因悲傷而啼哭不止。

2、認知方面的表現

兒童與生俱來就擁有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，正是這些可貴的品質推動者學前兒童以一種前所未有的效率迅速吸收著周圍環境中的一切“養分”。然而這種認知品質的形成和發展以兒童的安全感有著極其密切的關系，它一般是在兒童有安全感或者沒有意識到危險和威脅的情況下產生的，也是在這種情況下得到鞏固的。反過來如果缺乏足夠的安全感，兒童面對多姿多彩的世界時卻表現出太多的顧慮、觀望、逃避和退縮。因此我們發現安全感缺失的學前兒童無論是剛剛學步的幼小兒童還是上托幼的兒童，在新的環境中，一有風吹草動，他們就會以最快的速度跑到親人的懷抱中，只有在親人的懷抱中，他們才能盡最大可能地消除新刺激帶來的陌生感，獲得安慰，就這樣，安全感缺失的兒童在較長時間內總是退縮躲避，由此阻斷了與環境的近距離接觸，這在很大程度上影響了他們對自然及社會的認知。

3、行為方面的表現

①活動性水平偏低。因為當身處陌生環境中，這些兒童通常要花更多的時間來觀察環境，直到確定環境中的刺激足夠安全為止。

②同伴交往較為被動。安全感是學前兒童同伴交往建立關系的前提，缺少安全感的幼兒在與同伴交往時，時刻保持警惕，或者表現拘束。

③行為退縮。由于缺乏足夠的安全感，學前兒童在與環境互動的大部分時間里，多用于察言觀色，很少主動與人交往

④在陌生環境中的適應周期較長。由于缺乏安全感，學前兒童在新環境中需要用大量的時間與精力觀察與判斷環境安全與否。因此，他們既不能從與環境的即時互動中更好，更快地認識世界，也不能從與人的和諧相處中獲得相應的愉快體驗。最終，在認識層面上，他們對環境的認識與了解周期較長，在情感層面上，他們不能放松自己，也不能自娛自樂，顯得神情憂郁，格格不入；

⑤出現明顯行為問題，當學前兒童內心嚴重缺乏安全感時，會表現出明顯的行為問題甚至異常。比如有一些幼兒會通過咬手指，撕扯衣服、發脾氣、摔門、撞腦袋等可以尋求別人的注意的強迫行為，攻擊行為，破壞性行為。這些行為如果受到不明真相的監護人或者教育者的錯誤的懲罰而進一步加劇惡性循環，導致更為嚴重的安全感缺失問題。

(二)、安全感建立的具體措施

1、積極的情感交流：學前兒童安全感缺失的現象主要與教育者的態度與情感付出有關。

①在家庭教育中。首先，教養者應該重視對兒童的無條件關注，以及對需求的及時滿足。在重建學前兒童安全感的過程中，教養者首先應該時刻關注兒童的活動內容，準確把握兒童的心理活動狀態，善于用各種交流方式與兒童進行及時的互動，幫助兒童了解與積累關于周圍世界中各種刺激的名稱、其可能發生的外在變化等現象等層面的經驗，使兒童學會預測生活中常見及潛在事物的變化情況，從而使這種規律性，秩序性，可靠性中形成一種秩序感，安全感與信任感。其次。應加強學前兒童與環境的互動，其中父母應重視對兒童需要進行及時，準確的回應，幫助他們祛除對于環境的陌生感，緊張感，極其不信任感，在此基礎上，合理滿足兒童的需要，使其形成對教養者的信賴感，久之，這種信任感勢必泛化到對整個外部世界的信賴感。最后，教養者還應與兒童進行積極的情感交流，時刻關注兒童的認知與情緒，情感狀態，通過積極的言語交流及肢體動作，表達對兒童無條件的愛，鼓勵與欣賞其中的良好行為，以此感染學前兒童的情緒與情感，使兒童在精神層面因被愛而自由。

②托幼機構。應著重處理好學前兒童的分離焦慮，逐步培養他們在新環境中的安全感，首先，因為學前兒童營造寬松，寬容，有愛的環境氛圍，使兒童在新環境中感受到類似于家庭一樣的關愛，從而在條件反射泛的基礎上，逐步將托幼機構的工作人員作為他們新的依戀對象，幫助學前兒童實現有熟悉的家庭環境，向陌生的學校環境的過渡。

2、及時的行為矯正

①強化法，

強化是個體行為塑造與行為管理的有效手段之一，在學前兒童安全感重建過程中，強化法的合理運用往往能起到事倍功半的效果，當安全感缺失的學前兒童，偶爾能夠表現出大膽主動的一面是，教育者應該有兒童適時，適當、明確，前后一致的強化。比如說物質層面的獎勵或者精神層面的肯定和贊揚。一般的說，對兒童某行為的肯定和贊揚，能引發加強兒童積極表現行為的強烈動機，那些未得到肯定贊揚而多次受到批評和否定的行為，可使得兒童相應的行為動機逐步減弱或迅速減弱，以致使該行為的發生頻率降低，極致消失。除了強化之外，還可使用替代強化法，即通過肯定贊揚其他兒童受表揚出來的大膽，主動，自信的行為，使兒童受到間接的強化，促使其隨后也表現出類似的行為。

②榜樣示范法

有意識地利用兒童模仿學習的普遍性，發揮榜樣示范作用，培養兒童富有安全感的行為方式。家長與教師作為兒童最有利的影響者，應注注重自身的一言一行，對兒童的榜樣示范作用。在與兒童和社會互動過程中，家長與教師應有意識地表現出主動，自信，落落大方的態度與行為，以此來帶動與培養學前兒童相應的情感態度與行為。其次，為幼兒提供的示范榜樣，除了生活中真實的人物之外，還可以包括各種文字，圖像，藝術形象的，他們都有可能成為幼兒模仿學習的對象，教育者可有意幫助學前兒童及動畫資源，發揮其中人物形象積極的榜樣示范作用，使兒童通過模仿學習，不斷克服膽小、怯懦的行為習慣逐漸變得大膽自信，走向精神的解放與自由。

案例分析：崢崢是個靦腆的男孩，從兩歲半就開始上幼兒園托班，一直以來幼兒園的老師比較嚴厲，規矩較多，崢崢本就性格內向，不善于向老師表達自己的情緒和需求，在這樣的環境里，他凡事都退縮，從不敢與小朋友爭搶辯論。五歲上幼兒園中班時，班上換了位新班主任，是位年輕老師，和藹可親，善于觀察小朋友的言行，和鼓勵孩子盡量自己解決問題。有一天早上，崢崢在玩具角與另一位小朋友因為一件玩具發生了爭執，崢崢說道：“是我先來的，是我先拿到這個玩具的，那我就應該先玩，你（從我手里）搶走是不對的�！蹦莻�孩子只好不太情愿的把玩具還給崢崢，玩其它的去了。一直在旁邊默默關注著事態的老師，也很驚喜，老師走過去，蹲下來對崢崢說：“你今天真棒，敢于講出自己的道理，也遵守了我們玩具角的規則，老師獎勵你一顆小星星，而且還獎勵你可以多玩5分鐘�！睄槏樅荛_心，從此在幼兒園，凡事忍讓退縮的狀態漸漸好轉了，表達自己想法的次數也多了。崢崢從膽小怕事到敢于據理力爭的狀態改變，得益于新老師對于所處環境的悉心維護：公平，自主，鼓勵，和善。這樣的環境給予了孩子們有原則的安全感，讓孩子們可以放心大膽的去做自己想做的，說自己想說的。

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