學前兒童安全感的發展研究(二)

人都有認知內驅力，嬰幼兒的認知內驅力表現得尤為強烈，嬰幼兒總是不知疲倦地探索自己周圍的環境， 對任何事情都要親自去嘗試和操作。這種好奇好問好動的傾向是極其寶貴的認知品質。這種認知品質的形成和發展與兒童的安全感有著極其密切的關系，它一般是在兒童有安全感或者沒有意識到危險和威脅的情況下產生的，也是在這種情況下得到鞏固的；反之，如果兒童意識到了危險和威脅，那么他往往就不敢去探究，也可能停止正在進行的探究，使其認知需要得不到滿足。 

2、安全感是學前兒童樂于交往、與人建立積極情感關系的保證 

安全感是人與人進行交往、建立信任關系的前提。一般而言，當兒童擁有了安全感，他就敢接近別人，與人交往，并建立信任關系，從中體驗到交往的快樂，而這會進一步增強兒童與人交往的意愿，提高他社交的能力；反之，如果兒童對人缺乏安全感，那么他就不敢或不愿與別人進行交往。從另外一種情況看，假如在與別人進行交往的過程中，兒童的安全感遭到了破壞，那么，他的社交意愿也會遭到阻抑。 

3、安全感決定兒童對群體的歸屬感 

美國著名心理學家馬斯洛在其需要層次論中指出，當生理需要和安全需要得到滿足后，人就會產生歸屬的需要。顯然，兒童也有這種需要，而且，他們由于身體弱小，缺乏足夠的應付環境的能力，因而其歸屬需要往往顯得更為強烈，他們需要歸屬于一個或幾個群體。在群體中，他與其他人共同活動，一起娛樂，認識自己，也認識別人；體驗別人的關愛，也關愛別人。通過群體歸屬感的滿足，兒童的心理得到了發展。但是兒童是否愿意歸屬于某個群體，在群體中他的歸屬需要是否能得到切實充分的滿足，這主要取決于兒童能否在群體中體驗到安全感。如果兒童在群體中感受到安全、穩定、有秩序、民主，受到尊重和關心，免受驚嚇、威脅和懲罰，那么，他往往就會樂于參與群體生活；反之，則容易逃避群體，拒絕參與群體活動，甚至封閉自己。如果兒童總是把自己封閉在群體之外，那么這對其心理的正常發展是非常不利的。 

4、安全感會影響兒童的價值評價體系 

人既是自然實體，也是社會實體。從出生第一天起，人就開始了其社會化的歷程。在這個過程中，在需要的基礎上，人逐漸有了自己的興趣、愛好、動機，養成了自己的行為方式，形成了自己的道德觀、人生觀、世界觀等價值體系。很顯然，價值體系的形成是個人經驗的結果。一個人是否擁有安全感，是否體驗到足夠的安全感，對其行為方式和價值體系的形成會產生重要影響。來自民主和愛的家庭的兒童較之來自充滿沖突和暴力家庭的兒童，往往更有安全感更自信更樂觀，對同樣一件事，兩者往往有不同的看法和體驗。因此，兒童的安全感對其人格的健全發展會產生重要的影響。 

（三）安全感在學前兒童心理健康發展中的作用

1、在學前兒童的發展過程中，具有安全感的兒童通常具有良好的心理健康水平，他們常常感到被人接受，被人喜歡，從他人處感到溫暖和熱情，有歸屬感，將世界理解為愜意的，溫暖的、友愛和仁慈的，對他人抱有信任，寬容，友好熱情的態度，表現得較為樂觀開朗，自我接納，積極進取，關心別人，富有同情心。安全感缺失的兒童則常常感到被拒絕、不被接受，感到受冷落，受嫉恨，受歧視，感到孤獨，被遺棄，常感到威脅、危險和焦慮，對人不信任，嫉妒和仇恨，容易悲觀，緊張和神經質，表現得自卑，自私及自我中心，從而導致其心理健康水平欠佳，若不加以控制，則很容易發展成為更為嚴重的心理異常。

2、研究表明，不安全感是所有神經癥的共同人格基礎，當出現不安全感卻找不到恐懼的對象的時候，表現為焦慮癥；當他在人際交往中表現出緊張，恐懼和逃避的時候，輕則是社交焦慮，中則是社交恐怖癥；當對自身的健康狀況極度沒有把握的時候，就表現為疑病癥；在感到極端不安全，并通過各種方法進行控制，結果失敗后仍未放棄的時候就表現為強迫癥；在控制不讓客體喪失的意志，努力失敗后，導致絕望的時候就可以表現為抑郁性神經癥。

因此，不少心理學家認為，安全感是決定心理健康的最重要的因素，甚至可以被看作是心理健康的同義詞。

二、學前兒童安全感形成與發展的影響因素