論幼兒攻擊性行為的原因及策略(四)

攻擊性也是由于雙方無法理解對方的行為意圖和感受而產生，如果讓幼兒在游戲中主動親身體驗被攻擊時的恐懼、痛苦、厭惡和憤怒等心理感受，從而提高自身情感感知能力，當幼兒再對別人施以攻擊時，原來體驗過的被攻擊的痛苦等心理反應就會重現，這時他就會自覺不自覺地抑制自己的攻擊行為。

以同樣的方式多給幼兒嘗試辨別人物情感的體驗，如在平時生活學習過程中，多為幼兒創造相應的情景描繪，設置某種被攻擊的情景，并對被攻擊者予以渲染式的描繪，由教師引導幼兒體會被攻擊者被傷害所造成的痛苦，喚起他們的痛苦情緒，從而讓幼兒在思想上形成“傷害他人不對”的觀念，以此來抑制幼兒的攻擊行為。

七、不同領域對攻擊性行為的認識

精神分析論認為：“攻擊性行為的發生總是以挫折的存在為先決條件；反之，挫折的存在也總是導致某種形式的攻擊性行為。”

建構主義理論認為，幼兒的攻擊性行為是其與周圍的人或物交互作用的過程獲得的，其中他在這一過程中所獲得的經驗起著至關重要的作用。

社會學習理論認為，幼兒攻擊性行為是其觀察和模仿的結果。幼兒習得攻擊性行為，其關鍵是他們從影視片、文學作品、同伴、成人中看到或聽到了攻擊性行為的榜樣。

家長對孩子的態度和撫養方式對幼兒攻擊性行為的形成起重要作用。研究文獻極具說服力地證明：冷漠拒斥的家長常常會反復無常地懲罰孩子，并容許孩子表現攻擊性沖動，他們更容易培養出攻擊性的幼兒。他們給孩子樹立了對人漠不關心的榜樣。當孩子對別人表現出攻擊性時，他們也采取不管不問的態度，這就使孩子們的打斗行為合法化，使孩子失去控制自己攻擊性沖動的鍛煉機會。

八、幼兒園應注意以下幾點：

首先：游戲的客觀空間相對狹小從而引起的幼兒攻擊性行為。

現階段農村幼兒室外的大型玩具基本上就只有一個兩個，通常幼兒在園中在戶外活動的時間和空間都受到限制。幼兒的游戲被死死的限制在某一個地方玩，活動的范圍受到了班級界限的約束，更有的教師以多處戶外活動不好控制，以及不安全為由，禁止幼兒逾越規定的活動場所和活動項目，讓孩子活動在自己的眼皮底下。而現在多是獨生子女，都以自我為中心，當別人的游戲妨礙了自己長久渴望的需求時，便會不惜一切達到自己的目的，滿足自己的需求，包括最常見的便是告狀、搶奪、毆打、侮辱和損壞他人財物等霸道和破壞性行為。幼兒之間長期的攻擊性行為會影響幼兒之間的同伴關系。因此此類型的幼兒便會再以攻擊對方的形式以保證自我價值的實現，形成了惡性循環。因此影響了幼兒社會價值的獲得，社會能力的培養及認知和健康人格的發展。

通過對幼兒攻擊性行為的研究和總結出的經驗，可以對今后的工作給一號的提醒，能夠跟好地與幼兒進行交流，希望大家共同努力，讓幼兒在和諧，溫馨，關愛中快樂的成長。

參考文獻：

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