關于二年級口語交際能力的思考(三)

基于調查中和訪談中的小學沒有系統地進行過口語交際方面的課程培訓，教師對口語交際教學缺乏過多的教學經驗和專業知識的支撐，教師的教學理念也多受傳統教學理念的影響，沒有過多的把口語交際放在課堂的教學內容里。首先學校在對教師進行職前培訓時要把口語交際納入到教師發展內容里。其次，學校要定期展開提高個人口語交際發展的活動。此外，學校可以為教師提供研究課堂管理的一些新資料和參考書籍，讓教師在想學習時可以有相應的學習材料，減少教師為尋找資料而花費不必要的時間。學校作為教師專業發展的一個支撐體，要多為教師提供學習口語交際的機會，多征求教師的意見，根據實際情況促使教師愿意主動學習口語交際知識。讓專家“走進來”，也要讓教師“走出去”，是每個教師在專業成長的道路上少走“彎路”，多走“直路”，從而提高教師在口語交際教學方面的成效。

2.開展各種活動豐富口語交際

教師的教學活動的開展很大程度上是受學校安排的影響。從調查中得知，學校沒有對口語交際活動表現出很明顯的重視，組織的口語交際活動過少，因此學校要充分發揮自身的主導作用，適應新課改提出的要求在教師集體中強調口語交際的重要性，鼓勵教師多開展有關于口語交際方面的活動，幫助學生樹立一個良好的心態，認真正確對待口語交際，把口語交際教學上升到一個恰當的高度。教師在日常教學中要讓學生感受到自己在口語交際課堂中的責任，積極參與到交際活動的過程中。

三、家長方面的對策

1.提升自身口語交際素質

在農村，普通話的普及還沒有上升到一個該有的高度。大部分的學生家長文化水平有限，在交流的時候也不擅長于用很流暢的語言來進行交談，根據表3-6可知，家長很少用普通話與孩子進行溝通交談，可見家長無法對學生進行素質教育。農村小學生在日常生活中受父母和周圍生活環境的影響，習慣于用方言交流，而不擅長于利用普通話來表達，從而導致口語交際方面的能力極為薄弱。因此，家長應該有意識地利用各種渠道努力提升自身的口語交際素質，為孩子為自己創設一個良好的語言環境，在最大程度上幫助學生提他們的口語交際能力。

2.適時與孩子溝通和交流

家長和學生處在不同的一個年齡階段，在溝通交流的過程中難免會出現一系列代溝。根據調查可知，有些家長忙于工作，吝于與自己孩子進行適時的溝通交流，從而使孩子缺少了一個最直接的溝通環境。著名教育家和思想家斐斯泰洛齊說：“學校永遠無法替代家庭教育，學校可以作為家庭教育的輔助教育手段而為世界服務。”這說明家庭教育的作用是不可忽視的。家長要多創造與孩子進行溝通交流的機會，有意識地傾聽孩子的內心世界，使孩子樂于跟自己溝通，多跟自己溝通。家長要學會在忙里偷閑的時刻做孩子的忠實聽眾，在與孩子談話的過程中，家長要及時糾正孩子口語中的錯誤，激勵孩子多說話，不吝嗇對孩子的表揚和贊美。碰到教材中的拓展活動適時地布置一些家庭交際作業，帶領孩子深入社會，進行實踐，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。這些方式都可以幫助孩子拓的交際空間，豐富他們的口語交際形式。

四、學生方面的對策:樂于交流，培養興趣

當問及學生“你喜歡口語交際嗎？”時，約50%的學生表示不喜歡。學生對口語交際缺乏興趣，就不會有主動想要去學習，想要去交流的欲望。雖然小學低年級學生口語交際意識相對薄弱，自我學習能力較差，但是還是要從小養成樂于交流的好習慣，多觀察自己身邊的口語交際榜樣并多像榜樣學習，多與他們交流溝通，只要能讓自己口語交際能力提高的方法都可以嘗試，這樣可以從學習生活當中去尋找發現交流的樂趣，并不斷地反思自我，從而改善和提高自己的口語交際能力。