提高學生能力的小學作文評改方法的實踐研究

提高學生能力的小學作文評改方法的實踐研究

【摘要】小學語文的教學過程中作文教學是非常關鍵的一個環節，需要教師進行持續的引導。而傳統的寫作教學一般分兩個部分：“寫前指導”及“批改與評價”。我們往往將主要精力放在了“寫前指導”的研究，容易忽略作文“批改與評價”的重要意義。而且在作文批改的環節中，教師往往事倍功半，逐一批改學生的作文，需要花費巨大的時間和精力，但在實際的教學中發現學生往往只關注作文分數，對作文批改的建議和評語關注不足，收效甚微。 

    《小學語文新課程標準》“關于寫作教學的教學建議”中指出，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；“關于寫作的評價”中指出，重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。所以我們要重視作文的“批改與評價”，更要讓作為學習主體的學生積極參與到這個環節中。避免單一的“教師指導”的形式，只重視“教”而忽略了學生的“學”。應該引導學生學會對自己與他人的作文進行評價、欣賞與修改。新課程標準提倡采用多種形式評價，還要努力使學生“養成修改自己作文的習慣，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解.” 

    鑒于此，我認為從培植評改信心，創設多緯度的評改形式，探索個性化的評改語言，逐步探索出有效的作文評改指導策略，引領學生積極參與，掌握評改方式和評改方法，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力，促進自身習作能力的提高。

【關鍵詞】作文評改   策略   形式