探析小學生數學問題解決能力的現狀及提升對策(三)

（一）加強教育過程中的工作

1.課前充分備課

教師能 夠充分 備課，除了自 己扎實 的學科 知識、教育學 和心理 學知識 、實踐經 驗外，還要認 真學習 教材，了解學 生。課前，教師要 認真研 究教材 ，準確把 握教學 內容和 教學目 標，理清課 前課后 知識與 教材知 識的關 系。此外，還要結 合班級 學生的 年齡特征、學習風格、知識水 平、生活經 歷來設 計課堂 教學的 各個環 節。因此，教師不 應僅僅 依靠以前的 教學經 驗，而不是 精心準 備。問題解決的 主題比其他 主題更難。因此，這一部 分的學 習需要教師 認真備 課。

2.課中恰當指導

雖然大 多數學 生喜歡 合作交 流學習 方法，但在交 際過程 中存在 一些不 恰當之 處，這就需要教師 的指導 。首先，教師應 該引導 學生使 用數學 語言來 描述他 們解決 問題的過程 ，而不是 自言自 語。在描述 你的問 題解決，你可以 畫圖片 和其他 形式的 合作，并注意 與其他 伙伴的 眼神接 觸。第二，教師幫 助學生 養成認 真傾聽 他人的 習慣，從他人 那里學 習良好 的思維 模式和 解決問 題的策略 -不確定 的描述 ，并在同 齡人完成 后提出 自己的 意見和 建議。第三，教師應 及時、正確地 評價和 表揚積 極交流 的學生 。

3.課后及時自我反思

教師成 長=經驗+反思，教師是 課堂教 學的主 導教師 。如果教 師在課 后沒有 認真反 思的情 況下每 天重復 教學工 作，就很難提高教師的 專業水 平。雖然教 科書知 識是不 變的，但學生 與學生 之間存 在差異 ，課堂活 動不能 按照教 師的預期進行 。相同的 教學方 法在兩 個不同 的班級 可能產 生不同 的教學 效果。這就要 求教師 在課后 及時反 思，發現自 己的不 足，及時調 整和改 進教學 方法。問題解決是 小學數 學教材 中較為 復雜的 部分。本部分 的研究 要求教 師及時 反思，及時調 整教學 方法。

（二）提倡合作學習

小學生 的能力 比低年 級學生 有了很 大的提 高，好奇心 也得到 了發展 。這個階 段的學 生可以 描述他 們的問 題解決過 程，與同齡人很好 地溝通 ，并且渴 望得到 老師和 同齡人的關 注。在解決 問題的教學 中，教師可 以為學 生提供 更多的 機會，讓他們 展示自 己的問 題解決過 程，并與同 齡人交流 。這樣既 能調動 小學生 學習數 學的積 極性，又能幫 助小學 生提高解決數 學問題的能力 。

（三）及時進行監控與引導

教師要 在教學 活動中 及時監 控解決 學生問 題的過程 。當你發 現學生 背離了 當前解 決問題的任務 時，輕輕地 提醒他 們。教師在 遇到一 些復雜 的問題時，應將適 當的期 望傳遞 給學生 ，及時地 鼓勵他們 ，提高學生的 自我效 能感。這樣，當學生 遇到一 些復雜 的問題時，他們可 以調整 自己的 情緒，克服對 困難的恐懼 。教師也 應該公 平一些 缺乏自 信或落 后于學 習的中 學生。因此，教師在 教學過 程中應 關注所 有學生 ，針對不 同的學 生提出 不同的 要求和 評價標 準。在問題解決教 學中，可以讓 優等生 解決一 些難題，一些中 等難度的問 題可以由 中學生 解決，對于成 績差的 學生和 學習困 難的學生 ，我們應 該適當 地減少 困難。你可以 通過要 求他們 解決相 對簡單 的問題來增加 他們在 解決數 學問題上的信 心。課堂作 業也應 該是中 等難度的。在鞏固 基礎知 識的同 時，應該給 學生一 些更復 雜的問 題供選擇 。同時，教師要 細心、耐心地 對待不 同層次 的學生 ，做到一 視同仁 。

結論

隨著新 課程的 不斷改 革，不斷的 培養小 學生的 解決數 學問 題的能力 ， 可有效 的提高學生的 自主思 考能力 和數學 素養，進 而不斷 的提高他們的 綜合素 質。因此，在小學 的數學 教學中 ，我 們應從 創設數 學問題情境、鼓勵學生 勇于提 問以及 問題聯系生  活實際 ，引導學 生發現 問題、解決問 題等方面來有效 的培養 學 生發現 問題、解決問 題的能力 ，進而不 斷的提 高學生的 數學素  養，以此來 有效的 促進學 生的全 面發展。

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