論小學課堂教學激勵性評語表達研究

論小學課堂教學激勵性評語表達研究

【內容摘要】

受傳統課堂的影響，人們往往只是認為課堂教學評價是教師對學生行為和能力的一種認定，其實不然，課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調控。

法國教育家第斯多惠曾說過“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調控。每個學生都希望得到賞識，因此，教師要努力以真誠的語言，溫和的表情，期待的目光，寬容的態度來調動學生的學習積極性，激起學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需求，增強學生的自信心。通過激勵性評價讓學生看到自己前進的足跡，享受成功的喜悅，通過激勵性評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成改變的對策，通過激勵性評價融洽師生、生生關系進行心與心的理解和溝通。

而激勵性評價是指一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。促進學生的全面發展。作為新課程的實施者，在設計好課課堂教學過程的同時，還要在課堂教學過程中積極運用激勵性評價手段，培養積極的學習態度，良好的學習品質，以及創新精神和實踐能力，幫助學生認識自我、樹立信心，奠定基礎。

【關鍵詞】課堂教學    激勵性評語  

多年的教學實踐了解到小學課堂中的教學評價語存在著兩種不良傾向：一部分常態課的評價語平淡無味；另一部分公開課的評價語則存在“貼標簽”的現象華而不實，任何教學行為都要講求實效，不然只會徒勞無功，甚至產生消極影響，評價語亦不例外。加之小學課堂教學中受傳統的評價觀念根深蒂固，以成人本位、知識本位為主流，強調的是嚴明紀律、正