關于小學高年級英語學困生學習體驗的思考(三)

教師應該從班級學生的基礎狀況出發，合理安排教學內容，進行梯度教學設計。對教師來說，完成教學設計時最難的并不是對教學設計的過程和步驟進行規劃，而是做這些的前提是對學生的實際學情了然于胸�，F在的小學基本上不存在超前班、實驗班這些把優質生源編排在一起的班，幾乎都是混合隨機的平行班，學生的學習能力、學科基礎都參差不齊，教師在進行教學設計的時候不能只照顧到一部分成績優異的學生，把教學內容設計得過難，這樣學困生容易掉隊和脫節。我在實習期間由于缺乏經驗，缺乏對學生的了解，沒有從學生的角度出發，僅僅自己想當然的做出自認為優秀的教學設計，然而后果就是能夠參與的人數寥寥無幾。課后孩子們都跑過來向我反映我上的太難了，她們都聽不懂我說的。誠然對學生學情的了解不是一朝一夕便能掌握的，教師在積累經驗的過程中可以嘗試練習梯度教學設計。拿外研社版小學六年級上冊的課文來說，文章篇幅較長達到200-300詞，生詞多，長句多，這些都容易讓孩子產生畏難的情緒，生詞和長句也使學生對文章內容的理解產生阻礙。教師可以以問導學，設計問題梯度，從易到難，互動方式由瀏覽查找信息到填空、連線再到復述，最后進行內容的拓展和派生，從而保證各個階段的學生在課堂上學有所得。

四、反思學生學習體驗，深化師生相互理解

一般來說，教學反思是指教師對自己教學活動的反思，它是指教師對已經發生的教學活動或正在發生的教學活動進行的一種批判性思考，其目的就是為了重組自己的教學經驗，進而改善自己后續的教學活動。然而多數教師，尤其是新手教師在教學實踐中往往只注重技術層面以及觀念層面的反思，也就是只注重對課堂教學內容、策略、途徑等進行反思，對教學得以推進的所依賴的各種顯性和隱形假定進行反思，然而卻忽視了教學活動中重要的主體——學生。哪怕教師一直帶的是同一個班、同一個學科、教同樣的學生，但是就如同人不可能同時踏進兩條相同的河流一樣，教師每天走進教師所對面的情景又是嶄新的了。教師角色的創造性和主導作用正是在這些活的情境中得到發揮，同時這些情境也向教師的智慧與能力提出了挑戰。你是否從學生的眼睛里看出他們對于進步的期待？是否能在學困生吞吞吐吐，發音不準，甚至用中文回答的答案中發現驚喜？是否感知到學生們的點滴進步？從這個角度來看，教師的教育機智就是一種即時了解，充分理解學生自我存在的現實性并積極加以引導的能力。那如何理解學生的生存現實，就是教師需要了解學生真實的學習體驗，然后對學生的學習體驗進行反思。學習體驗的獲得方式可以通過在學法指導中提到的英語學習日記進行，學生在每一節課后都描述自己的親身學習體驗然后交給教師，這樣教師就能深化對學困生處境的了解和理解。教師對學生學習體驗的反思可以通過寫作的方式來進行。“寫作是將內在的東西進行外化，它使我們離開自己直接面對的世界。如果我們審視紙張，審視我們所寫的東西，我們客觀化了的思維也在審視我們。于是，寫作就建立起了某種思考的認識狀態�！�