關于小學高年級英語學困生學習體驗的思考(二)

在英語課堂教學中，重視教法忽視學法的現象屢見不鮮。教師們往往關注的是教學設計是否新穎是否合理是否有意義是否銜接順暢等問題，尤其是對于還處于關注自身課堂表現和自我生存階段的新手教師來說，該表現更甚。通俗來說就是教師拼命往池塘里放各類誘人的魚，卻不教學生捕這些魚的方法。因此學法指導對于學困生尤為重要，因為他們更需要正確的學習方法的指導英語學習和良好的學習習慣的養成。《課標》指出：學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。小學英語教師可以根據自己班級學困生的具體情況，逐漸加強基本學習策略的滲透。主要可以從培養認知策略以及調控策略這兩方面來看。

認知策略是指學生如何對課本上看起來表面枯燥的內容進行深加工和進一步整理，使得記憶更加深刻，記憶提取更準確快捷，主要包括利用圖像記憶等輔助手段幫助學生記憶，小學課堂中的常用的有畫思維導圖。小學階段，孩子的抽象思維發育不完全，比起能夠觸摸到感知到的實物，語言作為一種抽象物并不容易被記住，因此教師在教學過程中要幫助學生搭建起抽象與具象的橋梁，讓所學英語成為學生意識上的擁有。例如，在外研社新起點英語六年級上冊第三單元中是講述主人公DaMing在唐人街的所見所聞所感的，六年級首次出現大篇幅多字數的文章，即使是要求復述對孩子們來說都有點難，都只會一個詞一個詞往外蹦Last winter,I...無法輸出完整句子。課上，教師利用自己在英國學習期間在唐人街度春節的照片，按照吃、喝、玩、感做了一個思維導圖，讓這些孩子邊看圖邊復述，最終班上幾乎一大半的學生都能講出完整的故事。（C-12）可以讓學生嘗試自己來畫詞匯樹狀圖，用圖畫來描述單詞，嘗試用不同邏輯畫思維導圖對課本短文進行整理。

培養學困生調控策略是增強學生學習自主性的有力手段。調控策略又稱為元認知策略，也就是個體對于自身學習狀態、學習計劃、學習方法的思考。我們可以很明顯的發現學優生與學困生之間很大的差別在于學優生的學習自覺性和自我管理能力。在日常教學中，教師也要嚴格要求學生的學習習慣，例如提高注意力的跟讀指讀。英語教師不僅僅要負責教授單詞的正確發音和理解，同時也要引導學生發現單詞記憶的各種簡單方法和竅門，詞根詞綴法、拼音法、加減法、對稱法等。在閱讀文章時，有意識培養學生的快速閱讀能力。教師應該合理利用班集體這一單位，讓學生之間能夠有通暢的信息交換渠道，也就是我們常說的一對一幫助。尤其是對小學高年級階段即將走入青春期的孩子來說，他們的集體榮譽感以及通過幫助他人獲得社會價值的情感需求十分強烈，教師可以合理利用同伴關系幫助英語學困生脫困。“通過教師的指引和同學之間的交流，讓學困生領會如何運用有效學習策略，有助于他們學會自主思考和自主管理。

三、創造學習成功體驗，提升學生自我認知

小學階段是小學生由感性認知逐步向理性認知過渡的階段，它是不成熟的階段。他們對自己的自我認識往往來源于同伴的看法和老師對他們的評價。而長期缺乏英語學習上的成功體驗，他們開始對這門學科的學習變得不自信，甚至由于對于學科的不自信轉移到自我認識的扭曲，認為自己一無是處。因此教師在教學過程中要盡力幫助學生創造成功的學習體驗，不僅點燃他們內心微弱的希望之光，也能由此使學生生發出對英語學習的興趣，也能使他們提升對自我學習能力的肯定，進一步扭轉他們對自身的消極認知。