關(guān)于小學(xué)教師管理中的激勵機制的意見(一)

關(guān)于小學(xué)教師管理中的激勵機制的意見

激勵政策是在我國教師管理政策的一直以來都有所體現(xiàn)，其為提高教師的積極性，鼓勵教師奉獻于小學(xué)教育事業(yè)，以及促進教師自身的發(fā)展，乃至促進國家基礎(chǔ)教育的發(fā)展都起到了重要的作用。然而，由于諸多因素的影響，小學(xué)教師激勵機制一直以來盡管有一些政策與措施，但在小學(xué)教師激勵機制的措施實行中，卻存在一些誤區(qū)，因此應(yīng)該對當(dāng)前小學(xué)激勵機制進行適當(dāng)?shù)母母�，以建立起既覆蓋全面又注重個性的新型小學(xué)教師激勵機制，為小學(xué)構(gòu)建科學(xué)、合理且人性化的激勵制度，為小學(xué)教育吸引人才、留住人才創(chuàng)造良好的條件。

一、小學(xué)教師管理激勵概述

（一）小學(xué)教師激勵機制

一直以來，在小學(xué)校的教師管理中，激勵機制是指激發(fā)教師的工作動機與熱情，用各種有效的方法去調(diào)動教師的積極性，使教師努力去完成教書育人的任務(wù)，并實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)[2]。

人力資源管理學(xué)認為：激勵就是通過影響員工個人需要的實現(xiàn)以提高其工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)員工在工作中作出積極的行為。

（二）小學(xué)教師管理中激勵的特點

激勵是教師管理中的重要手段，教師作為社會文化的繼承人和傳播者，其文化層次普遍較高，政治敏感性強，審美傾向和個人需要的檔次都較高，加之其特殊的職業(yè)活動和職業(yè)素質(zhì)要求，形成了教師在激勵需要上主要傾向于精神性特征。馬斯洛的“需要層次論”表明：特定的需要通常必須由特定的激勵來滿足。因此，教師在激勵方面的精神性和高層次性特征，決定了小學(xué)教師管理中以精神激勵為主的原則。

（三）教師管理中激勵機制的意義