論幼兒素質教育(三)

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創造性思維、創造能力是不能傳授的，這是一種個性素質。這種素質當然要有一定的知識為基礎，豐富的知識是創新能力的源泉。但決不是知識越多創造性思維、創造能力就越強，只要知識達到一定程度，它就與知識的多少不成比例。創造性思維、創造能力是以智力為基礎的，智力是它的支撐點。智力的高低取決于人的幼兒期，因此，幼兒教育對人的創造性思維、創造能力具有重要意義。
創造性思維是在幼兒階段形成和得到發展的，幼兒教育的核心是激發幼兒的創造性思維。幼兒創造性思維的觸發點是幼兒的好奇心。幼兒教師要給幼兒營造一個和諧寬松的學習環境，激發幼兒的主觀能動性，促進幼兒創造思維的發展。要保護幼兒與生俱來的好奇本能，為好奇心和創新意識營造寬松的發展環境和條件，這是發展幼兒的獨立思考能力和創新能力的必要基礎。
當前，在應試教育的大環境中，幼兒教育也必然受其影響，無論在教育思想、教育觀念，還是教育內容、教育方法上都或多或少存在著一些應試教育的印跡。這些影響的存在防礙著幼兒教育目標的實現，亟待糾正與消除。客觀地說，幼兒教育沒有升學的重重壓力，幼兒教育尚不是應試教育的主戰線，但由于應試教育影響的廣泛性，幼兒教育往往也自覺不自覺地搭上了應試教育的這掛戰車，在教育思想、觀念、內容及方式上存在著一些應試教育的印跡。表現有：（1 ）忽視幼兒全面和諧發展，只注重智力開發與技能培養。在現實生活中，相當一部分幼兒家長及教師比較重視讓幼兒學習專門的知識與技能（如識字、英語、繪畫、鋼琴等），為此肯于投入財力與精力，而幼兒的情感、品德、生存能力的培養往往被淡化或擱置。（2）忽視全體幼兒的發展。在教育觀念上沒有確信每個幼兒都有巨大的發展潛能，都能在原有水平上取得進步，而過早、過份區分和夸大幼兒之間的發展差異。在教育過程中教師往往關心、喜歡那些聰明、漂亮、規矩的幼兒，對好動、膽大、內向的幼兒缺乏關注和耐心，以致于這樣的幼兒從小就被另眼相看。（3 ）忽視幼兒的主體地位和主動發展。在教育實踐中以教師的主導替代幼兒的主動，沒有更多地為幼兒提供主動體驗、自主探索的機會，要求和期待幼兒接受現成、固定的答案，抑制了幼兒的主動性、創造性。（4 ）忽視幼兒發展的獨特性，在教育內容和方法上出現比較嚴重的“小學化”傾向。一些幼兒家長及教師認為只有去學習一些小學的知識，才是學習，幼兒才能有收獲，有發展，于是幼兒游戲的時間和空間被嚴重擠占，幼兒要向小學生一樣去背課文、寫作業、答考卷，結果沒有為幼兒真正打好諸如注意品質、思維靈活性、主體適應性、意志力等入學的重要基礎，沒有做好入學的準備。（5 ）忽視了幼兒素質教育的關鍵因素——教師教育能力的提高。幾乎是從職前教育（幼兒師范）開始，一提及幼兒教師，人們很在意他是否能彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫，而其觀察評價幼兒、設計組織教育活動、創設軟硬教育環境及作家長工作等教育能力則被人們嚴重淡化，甚至可有可無。這種重技巧、輕教育能力的傾向造成了教師組織教育活動時只顧“花樣翻新”“熱熱鬧鬧”，而不注重教育實效。一部分幼兒園在評價使用教師時只講其“彈琴、繪畫”等技巧的功夫，而忽視了教師最根本的教育能力。這種傾向嚴重阻礙著幼兒素質的培養。（6）忽視建立符合幼兒素質發展的評價體系。應試教育以分數作為評價學生的重要標準，幼兒教育尚未出現“分數”大行其道的態勢，但人們卻在自覺地以“分數”為參照，以是否記住哪些答案來統一評價幼兒，而忽視了針對每個幼兒原有水平及發展程度的全面評價。幼兒教育的根本目的是使幼兒在原有水平上向前發展，而不是塑造統一規格、一致水平的人，因此，完全統一的標準是不利于培養具有個性、創造性的人。隨著我國科教興國戰略的實施，尊重人才，重視教育已成為全社會的共識。改革開放以來，人民生活水平提高了，“望子成龍”的心理要求迫切了，對教育重視了，有教育投資的心理，也有教育投資的能力，越來越多的人開始關注早期教育的問題。廣大家長已經不再滿足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。這是新時期社會對學前教育提出的要求。
早期智力開發是重要的，但是，更重要的是早期行為習慣的養成，早期思想品德的培養。通過學前教育，要使幼兒多一些自然的體驗，多一些情感的體驗。素質教育成為我國幼兒教育一個有口皆碑的課題。
改應試教育為實施素質教育是一場深刻的教育革命，涉及教育觀，教育目標，教育內容，教育環境，教育活動過程和教材教法所有領域。在教育觀點上，施教者首先要學會尊重被教育者----兒童，尊重其人格尊嚴，合理要求乃至細微的情感需要；尊重兒童的年齡特點和個性差異，相信其自我發展的內在潛力。教育者的任務是引導其健康向上發展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，澆水等一系列措施無非是助苗成長，而拔苗助長只會摧殘和毀滅幼苗。在教育目標上，中華民族素質的整體提高是群體目標，群體素質的提高和個體素質提高具有一致性和統一性。群體目標的實現有賴于每個個體素質提高的程度。根據個體發

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