論幼兒素質(zhì)教育(二)

 幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒教育的根本任務(wù)是使幼兒的體、智、德、美幾方面得到和諧發(fā)展，形成一些基本素質(zhì)，因此，實(shí)施素質(zhì)教育是完成這一任務(wù)的根本保證。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒降生于世時(shí)只是一個(gè)充滿發(fā)展?jié)撃艿纳�物體，除了遺傳及先天素質(zhì)的差別，尚無發(fā)展的、等級(jí)式的巨大差異。換言之，幼兒個(gè)體之間都如同一張可畫最新最美圖畫的白紙一樣，發(fā)展起點(diǎn)的差異很小。幼兒教育只有面向每一名幼兒，使每名幼兒的各個(gè)方面都得到發(fā)展，而沒有其它的選擇及甄別的理由。這并非漠視幼兒之間的個(gè)體差異，更不是忽視因材施教，而是緣于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和爭(zhēng)取幼兒真正的平等受教育。事實(shí)上，在個(gè)體早期，個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容、形式差別很小，人基本的社會(huì)化都是在幼兒階段完成的，如獲得自我意識(shí)、道德印象、簡(jiǎn)單生存技能等等。個(gè)體社會(huì)化的時(shí)間越短，個(gè)體間的社會(huì)差別則越小，即個(gè)體年齡越小，社會(huì)在其身心打上的印跡就越淺。如此看來，在幼兒教育階段，教育者既不應(yīng)該、也沒有必要去極力區(qū)分和強(qiáng)調(diào)幼兒之間的各種差異，而不面向全體幼兒去實(shí)施素質(zhì)教育。當(dāng)然，素質(zhì)教育并不是否定和忽視受教育者的個(gè)別差異及因材施教，素質(zhì)教育正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，去促進(jìn)他們各個(gè)方面的發(fā)展，只是在幼兒教育階段，更應(yīng)面向全體幼兒，全面培養(yǎng)幼兒的基本素質(zhì)，堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育。
 幼兒階段是個(gè)體發(fā)展的起點(diǎn)，幼兒時(shí)期形成的基本素質(zhì)，是今后任何階段的發(fā)展基礎(chǔ)，因此，幼兒教育緊緊抓住對(duì)幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，無疑對(duì)個(gè)體今后形成全面、良好素質(zhì)具有奠基的作用。人才培養(yǎng)是長(zhǎng)期系統(tǒng)的過程，而這個(gè)漫長(zhǎng)過程的起點(diǎn)在幼兒期。幼兒期形成的各種基本素質(zhì)就是個(gè)體今后發(fā)展及后續(xù)各個(gè)階段、各種教育形式進(jìn)行素質(zhì)教育的底，這個(gè)底是否寬闊、堅(jiān)實(shí)，它將直接影響今后個(gè)體發(fā)展及今后教育產(chǎn)品的質(zhì)量。形成的基本素質(zhì)全面而堅(jiān)實(shí)，今后才可能順利形成更高的素質(zhì)，正如有堅(jiān)固的地基，才能建成高樓大廈一樣。在整個(gè)幼兒教育階段，幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的形成不要求很分化、很深刻，只要立足于基礎(chǔ)性的體能素質(zhì)、社會(huì)性素質(zhì)、心智素質(zhì)及審美素質(zhì)即可，有了這些素質(zhì)，就為今后學(xué)校教育階段培養(yǎng)學(xué)生更廣、更高的素質(zhì)打下了基礎(chǔ)。以幼兒的社會(huì)性素質(zhì)為例，它包括幼兒形成初步的社會(huì)認(rèn)知、親社會(huì)的情感、健康的自我意識(shí)與開朗活潑的性格、良好的行為習(xí)慣等等。其涉及的內(nèi)容很繁雜，但不很深刻、不很分化。如果沒有這一時(shí)期社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及行為習(xí)慣的建立，個(gè)體今后的道德認(rèn)識(shí)、道德情感及行為就成了無源之水。所以，幼兒階段發(fā)展的這些基本素質(zhì)，既是幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體在社會(huì)生活的條件，又是今后各個(gè)教育階段實(shí)施全面深刻的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。個(gè)體成為社會(huì)合格成員的出發(fā)點(diǎn)正在這一階段。
 

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