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語文教學中的“出入法”(一)

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有序才能漸進，有序有度才能高效。
新一輪課程改革在打破傳統語文教學中“老師講、學生聽”，“重結論、輕過程”的舊有教學模式時，急切呼喚教師積極探索出適應新課改要求的新型教學模式，以確保新課改所倡導的“自主合作探究”學習方式的實施，“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的有效實現。
積多年教學經驗，納新課改教學理念，我逐步探索，反復實踐，嘗試語文教學的“出入法”，初步形成了師生都易于接受，樂于操作的“出入文本、自主探究”的教學模式，收到了較為理想的效果�，F試論如下，以就教于大家。
[關鍵詞]：語文、教學策略、教學目標
一、形成模式的思考
多年前，一日閑讀，發現宋代陳善曾在他的《捫虱新話》中說：“讀書須知出入法，始當求所以入，終當求所以出”。并要求能“入時見得親切”，“出后用得活脫”。
細細想來，這確實真切地道出了天下有心人讀書的思維活動過程。讀書之初，總是要“心凝神寂”地讀進書本里去，如身臨其境，感同身受，仔細品味，體驗書中人物故事的榮辱得失，感受世事人情的冷暖悲歡，才會生發起內心情感的共鳴，得到強烈的審美享受；然后才會把笑臉一抹，淚眼一拭，去細細琢磨這賺人悲歡的文章高手都有哪些匠心獨運、妙筆生花的寫作技法，學來為已所用。在這一“入”一“出”的過程中，既明了書中的情理，陶冶了自己的性情，又得了作文的法理，提高了自己的技能，豐富了自己的語文素養——這確為讀書的真諦。
再一深究，天下文章，無不就寫三個字：“事 ”。即通過描寫演繹某一人事，來展示社會人生中的某一人性人情，揭示社會生活中的某一法規法理。
聯想到教師教語文，不就教四個字：“事 ”。即組織學生在閱讀文本的過程中，深入文本,關注人事，體驗人情，感悟事理，獲得情感態度價值觀方面的審美熏陶；同時，又跳出文本，獲得閱讀、寫作文章的技法，全面提高語文素養。這“出”“入”之間，不正體現了語文教學應注重自主“體驗”、“感悟”、“探究”的人文特性，不正體現了現代教育注重“全人教育”、“和諧發展”的教育思想。若能長期堅持，養成了習慣，探索到了方法，形成了熟練的技能技巧，那就真到了“教是為了不教”，而且能“終身受用”、“和諧發展”的境界！
當新一輪課改實施以來，我便在原有探索的“教學出入法”的基礎上，依據新課改所倡導的一系列理念、目標和方法，重新構建了“出入文體、自主探究”的教學模式。
二、模式的基本特征
語文學習的過程，是學生情感活動與認知活動相互作用、彼此消漲的過程。情感越豐富深厚，認知越廣泛深刻；反之，認知越廣泛深刻，又越能促進情感的豐富深厚。而這種情感的產生，來源于學生在輕松愉悅、自由和諧的學習狀態中，心靈與文體的自主體驗，感悟，與師生之間的平等對話，而不是靠教師等外力所能代替，更不是靠外力強壓所能湊效的。良好情感的保持，需要學習活動形式的豐富多彩，需要師生之間、生生之間的合作對話交流來補充、豐富與深化。
因此，注重情感在學習過程中的價值和作用的發揮，注重學生愉悅積極的學習狀態的引入與保持，突出學生自主“出入”文本，多層次的體驗、感悟、探究，師生之間的合作對話交流，便構成了這一教學模式的基本特征。
三、主要教學目標
我把這一模式的主要教學目標確定為：以新課改的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”“三維目標”為經，以“教師角色轉換”、“學習情感培養”、“學習方式的改變”的師生“雙邊共進目標”為緯，達到語文教學的“全人發展”、“終生發展”和“師生同學共進”。
這主要是基于如下幾方面考慮：
新課程標準將語文教學目標確定為“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”，這是我國語文教學多年研究的一大突出成果，尤其是把“情感態度價值觀”凸現了出來，把語文的工具性和人文性統一于一體，更是給語文教學插上了“全人教育”、“全面發展”、“終身發展”的有力翅膀。
但要真正落實這三維目標，我們必須在教學中解決三大難題：
一是教師角色的轉換。教育實踐表明：人是自主學好的，不是單憑教師教好的。過去“嚴師出高徒”的理念，“刺股懸梁”的苦學成才范例，今天已難以復制了�，F代教育要求語文教師一方面要與學生建立起“平等合作”的新型師生關系，教師要以完美的人格魅力吸引學生，淵博豐厚的知識影響學生，良好的人際關系感染學生，睿智新穎的教學手段來激勵學生；另一方面又要求教師走下講臺，走入學生心靈，回復到學生求知時代的初始狀態，去理解學生的情感，感受學生的苦樂，發現學生的需要，然后“因材施教”，有的放矢。只有這樣，才能使學生在心靈深處煥發出“自主合作探究”的原動力，在學習過程中實現自由對話，自主探究，享受語文，享受學習，真正做到愛學、樂學，從而達到會學。
所以，教師角色的轉換就在于：教師教學主體地位的凸現（而決不是淡化或喪失），學生學習主體地位的尊重（而決不是偏廢或放任），師生心靈智慧的共享，全人素養上的師生共進。
二是學生學習情感的培養。著名特級教師李吉林在總結教學經驗時說：“教學若要成功，要以情感為紐帶”。這是因為：“情感這東西，可以說是人類一切動作的原動力”。（梁啟超）所以，有經驗的語文教師，總是把學習過程中對學生學習情感態度價值觀的培養作為第一要義。
“披情入文”、“以情悟文”，是強調語文學習活動中情感的價值和作用；“凝神靜慮，思接千載；悄然動容，視通八荒”，則是形象道出了情感體驗、心靈感悟在閱讀活動中的內在思維過程和外在表現形態。
教師在教學的全過程中，通過創設輕松自由、平等和諧、充滿求知美感的學習場景和氛圍，來激發培養學生的學習熱情，使學生的學習心態、學習活動始終處于一種積極、主動、樂觀的狀態之中，這是教學成功的基本條件。這種學習的情境越是豐富多彩，學生的學習情感內容也越豐富，學習狀態的保持才越持久，學習活動才越有質量。

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