在混齡環境中培養幼兒自主學習能力的研究(三)

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（四）創設一個師生共同探究的環境
凡是做教師的都知道，我們幼兒教育的對象是學齡前兒童，而擔任這項工作的人，假如在生理和心理發展上與兒童一致，那么在教育上就會簡單、直接多了，但事實上老師與兒童無論在生理上還是心理上都存在著諸多不同，這就要求教師要去了解自己的教育對象，了解兒童，蒙臺梭利兒童觀強調兒童是自我內部成長的主人，他們渴求著知識，充滿著好奇，有著巨大的潛力，并隨時為學習做好準備，兒童都是藝術家，他們運用各種不同的象征語言和媒介表達自己對世界的認識，由此可以看出他們把孩子不是放在脫離教師的完全主體上，而是在教師有目的、有計劃的引導下師生之間能動態建立起有效的互動，使幼兒的自主學習更有實效性。
教師是孩子活動中的觀察者，蒙臺梭利說：“教師必須讓自己產生觀察幼兒的強烈愿望。”過去的教師觀察愿望非常淡薄，只注重事先安排好計劃，而今蒙氏教師要善于觀察孩子的發展、興趣、需要。一次戶外活動時，許多小朋友圍著鮮花觀看飛舞的蜜蜂，討論的可熱鬧了，你一言我一語，這時范老師過來發現了孩子的興趣點，給了我一個建議：“你看孩子們對蜜蜂研究的興趣多高，借此可以開展這個主題活動。”于是，我們從蜜蜂采蜜到釀蜜，從出生到死亡，以及它的家族形成都進行了探索研究，興趣十分高漲，這是第一次由孩子興趣引發出的主題開展起來，從此以后，自己悟出了道理，要善于觀察，當孩子萌出一種很好的想法時，自己要像放大一張照片一樣把它放大，不錯過任何教育契機。
我們面對的幼兒是一個個獨立的個體，他們愛思考、好提問，而我們有時還常用成人世俗的眼光去評價孩子，對他們進行加工，也許未來的愛迪生、牛頓就是這樣被抹殺了，我們在解放孩子的大腦、解放孩子的眼睛、解放孩子的嘴巴、解放孩子的雙手時，真正要解放的卻是自己的教育觀。面對飛速發展的社會，各種漂亮的汽車應運而生，孩子們非常喜歡，常常帶到幼兒園，于是，我們尊重孩子的愿望，開了一個汽車博覽會，小朋友們都來介紹自己的愛車，有的介紹它的外形特征，有的介紹它的產地，還有的介紹它的性能，小朋友們用自己獨特的方式來研究汽車。有的小朋友家里有私家車，他們爬到駕駛室，發現了氣囊，有的發現了備用輪胎，有的去摸方向盤上各個按鈕，還有的在公共汽車上發現了小話筒的秘密，投幣的方法等等。在蒙氏班有不同年齡的孩子，他們的認知層次不同，我們為幼兒打開自由探索之門，創設各種條件，孩子們可以用不同方式表達自己的所思所想。有的用積木搭汽車，用廢舊材料如紙盒、易拉罐制作汽車，還有的用福祿貝爾恩物拼出汽車，小朋友們了解了汽車的發展歷史和老師一起設計了大海報，繪畫出汽車發展的歷史過程，幼兒在原有的基礎上構建自己心目中的汽車，他們自主的探索學習，嘗試了錯誤，積累了經驗，學習了觀察問題，解決問題的方法，教師急幼兒所急，樂幼兒所樂，與幼兒融為一體，一起研究、一起探索，通過孩子們的探索和研究，我也學到了許多知識。活動中充分發揮了幼兒自主學習的積極性，學會了和同伴合作，共同分享成功的快樂。通過這些活動，我覺得孩子們長大了，而我也和孩子們共同成長了。
四、實驗結果：
給幼兒創設一個寬松、自由發展的心理環境，在那里，幼兒能得到自然發展，有助于幼兒創造自我和自我實現。在我班你可以看到一個有秩序的，生氣勃勃的，愉快的環境，在這里，幼兒不在是知識被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的知識傳授者，我們是一種平等的合作的朋友關系，因為只有這樣孩子才會覺得他是被相信的，被重視的，被認可的，他們才會"想說、敢說、喜歡說"。這樣無疑是激發孩子學習自主性的首要前提。通過一段時間的努力，我們發現幼兒很喜歡并會主動的投入環境，他們會自由自在，大膽自主的開展活動。創設新奇、動態的物質環境。因為只有新奇、生動的環境，才會使幼兒產生興趣，會激發幼兒學習的自主性。所以我根據幼兒年齡特點、教育內容、季節變化不斷創設新奇的環境，充分利用場地及自然界的有利條件創設了一系列的環境，尤其是自然角的創設，起先，班上的自然角只是擺放了一些盆栽，它們一年四季變化不大，很少會有幼兒去關注它們，針對幼兒這種"無動于衷"的反應我們對自然角進行了"大變樣"，我們結合"豆豆王國"這一主題的開展，和幼兒一起種植了各種豆類，并在種植的盆栽上適時適度的設計了各種花樣、對比物、障礙物，如"豆豆火車一樣嗎？""蠶豆和猴子比高低""綠豆的葉子往哪兒長"等，變樣后的自然角不在只是擺設，它的新奇、有趣，大大的激發了幼兒探索的興趣，每天總會有三三兩兩的孩子自然而然地聚在那里觀察，談論記錄他們的發現，猜測著自然角上的變化，同時他們也會積極的想辦法求證自己的猜測。自然角一下子變的熱鬧有生機了。同時，它給了我很大的啟示：新奇、動態的環境會激發幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發現，從而認識問題和解決問題。
幼兒按照自己的興趣需要，自由選擇活動區，自主解決與環境相互作用或活動的方式方法（包括玩什么，怎么玩，和誰玩等）如在聰明屋玩豆豆排隊，能力強年齡大的幼兒可選擇二維排序、三維排序，能力弱年齡小的孩子則可選擇一維排序，二維排序，這樣能使大部分的孩子體驗到成功的快樂，也有利于孩子自主性的發展。同時，區域活動目標化后，我們根據孩子的活動情況適時投放更換區域材料，加強操作難度，能重新調動幼兒學習的積極性，如在巧手坊投放了小雞圖片，幼兒制作出的小雞作品，造型單一，僅限模仿，后來更換了關節可以活動的小雞后幼兒制作出的小雞作品造型各異，生動有趣，而且玩的人也越來越多了。綱要中指出："為幼兒創設展示自己的條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。"幼兒間的交流可以幫助幼兒互補缺陷，學習借鑒，求新求異，促進創造性思維發展。如在一次自編生活律動時，幼兒想出了各種不同的動作，雖然每個人的動作比較簡單而且單一，但都是他們創造性的表現，于是我給予了充分的肯定和鼓勵，并讓他們互相表演給好朋友看，等在扮演時，幼兒主動地吸納同伴的動作加以改編，動作一下豐富起來-------又如在一次手工活動中，我讓小朋友折千紙鶴，我"苦口婆心"的教著，可還有很多孩子不會，但后來我發現在區域活動中，會的孩子會教不會的孩子，不會的孩子會向會的孩子學習，漸漸地會折的人多了 -------可見，孩子的心是相通的，孩子之間的交流、合作是培養幼兒自主學習的有效途徑。

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