職業(yè)學(xué)校校園師生沖突的原因及預(yù)防對(duì)策(一)

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近幾年來(lái)，職業(yè)學(xué)校校園內(nèi)師生沖突呈上升趨勢(shì)。教師體罰、變相體罰甚至有的還出現(xiàn)毆打?qū)W生，學(xué)生圍攻教師的現(xiàn)象屢有發(fā)生，嚴(yán)重影響了師生關(guān)系，干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，損害了人民教師的崇高形象。這一現(xiàn)象具有以下特點(diǎn)：在沖突內(nèi)容上，思想觀念的沖突多于知識(shí)沖突；在地點(diǎn)上，課堂內(nèi)沖突多于課外沖突；在對(duì)象上，學(xué)生與青年教師的沖突多于學(xué)生與中老年教師，中年級(jí)學(xué)生與教師的沖突多于新生和畢業(yè)班學(xué)生，家境優(yōu)越的學(xué)生多于家庭一般的學(xué)生。正當(dāng)全社會(huì)提倡尊師重教，尊重知識(shí)、尊重人才，實(shí)施科教興國(guó)，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的前提下，出現(xiàn)這種異常現(xiàn)象，值得廣大教育工作者的思考。本文擬就這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及預(yù)防對(duì)策，談?wù)勛约旱目捶ǎ宰饕裰u。
一、學(xué)校師生沖突是多種因素共同作用的結(jié)果。
1、學(xué)校教育在目標(biāo)認(rèn)識(shí)上存在的偏差，是導(dǎo)致職校校園師生沖突的根本原因。教育目
標(biāo)是教育方針的具體反映。學(xué)校教育依據(jù)黨的教育方針，按照鄧小平同志“三個(gè)面向”的精神，確定多元化、多層次的教育目標(biāo)。不僅要向職業(yè)學(xué)校學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，提高專業(yè)技能，更重要的是要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)變能力。但目前，尚有不少職業(yè)學(xué)校仍把辦學(xué)目標(biāo)定位于應(yīng)試教育上，死抱陳舊的教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、人才觀不放，以知識(shí)傳授代替能力培養(yǎng)，以考試分?jǐn)?shù)代替全面發(fā)展。致使以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心內(nèi)容的素質(zhì)教育，只停留在口頭上。教師在教學(xué)過(guò)程中，也割裂了德育與智育，德育與學(xué)生人格素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)，忽視道德品質(zhì)教育，存在著只教書不育人或只教書停留在口頭上育人等現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上只依據(jù)分?jǐn)?shù)，缺乏全面性和公正性。操行評(píng)定成了有名無(wú)實(shí)的擺設(shè)。有的學(xué)校雖重視德育工作，但內(nèi)容單調(diào)、空洞，工作方法陳舊，缺乏吸引力。教育評(píng)價(jià)缺乏導(dǎo)向作用，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，從而誘發(fā)各種不良品德行為的產(chǎn)生，使校德育工作陷入“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的怪圈。因而，德育工作往往成為學(xué)校教育中被遺忘或冷落的角落，從而造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生整體道德水準(zhǔn)有產(chǎn)生滑坡的趨勢(shì)。
2、師生在法制觀念上存在的剪刀差，是導(dǎo)致校園師生沖突的思想根源。職業(yè)中學(xué)的教育對(duì)象接受了義務(wù)教育的熏陶，他們?cè)谛@中角色地位有了較大地改變。對(duì)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等教育法規(guī)比較熟悉，同以往中學(xué)生相比，法制意識(shí)較強(qiáng)，一定程度上反映了當(dāng)代職業(yè)中學(xué)學(xué)生較強(qiáng)的法制觀念和角色的社會(huì)化水平。而處于教育地位的教師，由于受原有教育觀念的影響，平時(shí)更多地注重自身專業(yè)水平的提高，相對(duì)忽視基本教育法規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，法制意識(shí)欠強(qiáng)。有些教師雖知道《未成年人保護(hù)法》和《教師法》的具體內(nèi)容，但在實(shí)際工作過(guò)程中，只憑自己的主觀愿望來(lái)處理問(wèn)題，調(diào)節(jié)師生關(guān)系。有的學(xué)生由于受不良心理驅(qū)使，以自我為中心，對(duì)涉及自身利益的條款領(lǐng)會(huì)特別深。教師在處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間矛盾時(shí)，雖有善意的出發(fā)點(diǎn)，但缺乏使學(xué)生信服的法律法規(guī)依據(jù)，一些合情不合法的行為，往往成為師生沖突的焦點(diǎn)。因而，教師與學(xué)生相比，在法制觀念，法律意識(shí)上存在著一定的差異。
3、教師與學(xué)生雙方角色的模糊，是導(dǎo)致教師學(xué)生沖突的認(rèn)識(shí)誘因。角色是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。在教育教學(xué)的特定環(huán)境中，教師和學(xué)生充當(dāng)著不同的角色。教師學(xué)生不僅是教育者和被教育者，也是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、成熟者與未成熟者、長(zhǎng)輩與晚輩、有知者與無(wú)知者等角色關(guān)系。雙方只有自覺(jué)地按照與角色地位相應(yīng)的權(quán)力和義務(wù)及行為規(guī)范去實(shí)現(xiàn)自己的角色行為，才能同時(shí)滿足自己和對(duì)方的需要，使師生雙方和諧相處形成合力。但在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，由于師生雙方的角色觀念產(chǎn)生模糊，容易造成雙方角色的沖突。在義務(wù)教育階段，有的學(xué)生不愿上學(xué)，學(xué)校為了執(zhí)行《義務(wù)教育法》，只得上門做家長(zhǎng)和學(xué)生的工作，“請(qǐng)”其來(lái)上學(xué)，致使學(xué)生角色地位的優(yōu)越感增強(qiáng)。有的教師還停留在偏面強(qiáng)調(diào)自己是管理者、教育者的角色上，要求學(xué)生絕對(duì)服從，對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)格，造成學(xué)生的逆反心理，不服從教師的發(fā)號(hào)施令式的管理，甚至公開(kāi)頂撞教師。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，這種攻擊性情感更加明顯。原因在于中年級(jí)學(xué)生既不同于新生，新生對(duì)教師缺乏認(rèn)知的全面性，不敢貿(mào)然行事；又不同于畢業(yè)班學(xué)生，畢業(yè)生對(duì)教師的認(rèn)知比較成熟和其他因素的束縛。他們正處于角色沖突最劇烈的時(shí)期，因而師生沖突的概率大于新生和畢業(yè)生。

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