職業(yè)學(xué)校校園師生沖突的原因及預(yù)防對策(二)

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4、師生雙方心理畸變的驅(qū)使，是導(dǎo)致校園師生沖突的心理因素。當(dāng)今職業(yè)學(xué)校教師隊伍中，有一部分來自于非師范類院校，對教育理論學(xué)習(xí)掌握不夠，再加上有一些教師存在明顯的心理癥狀。缺乏健全的人格，或冷漠、或賞罰無度，或喜怒無常，有時還表現(xiàn)出較強的妒嫉心理和虛榮心理。而對自身的錯誤行為，受虛榮心理驅(qū)使，無法正視現(xiàn)實。尤其在課堂上，面對全體學(xué)生更加缺乏和承認錯誤的勇氣，使學(xué)生產(chǎn)生對教師的不信任感。教師心理上存在的疾患，對學(xué)生身心受到的攻擊最高，傷害最大，容易誘發(fā)學(xué)生對所有教師的厭惡感和對立情緒，造成更大的危害。另一方面，職高學(xué)生已經(jīng)歷了或正經(jīng)歷著第二次生理、心理發(fā)育垢高峰，心理結(jié)構(gòu)混亂度較大，生理和心理發(fā)展極不平衡，處于調(diào)整和協(xié)調(diào)的恢復(fù)期。因而，他們的心理健康水平，心理活動的交通和心理的自我保健，防衛(wèi)能力都比較脆弱。容易受到外界的沖擊和干擾，形成情緒障礙。時間一長，易導(dǎo)致生理和心理世界的疾患和畸變，是心理危機的多發(fā)期。一方面生理的發(fā)展使他們精力充沛、好動；而另一方面心理發(fā)展尚未達到能夠正確有效地調(diào)節(jié)其精力的成熟度。這種生理、心理的特點和學(xué)生活動的特殊性，常使他們面臨許多矛盾和困惑，不可避免地誘發(fā)他們干出不守規(guī)矩的事。有些學(xué)生受社會大環(huán)境的影響和家庭教育的誤導(dǎo)，自負、虛榮、好勝爭強。這種心理的單向強化，容易形成心理缺陷，造成逆反心理和價值觀的扭曲，自尊心理過強，心理障礙增多。以敢于與教師對抗、甚至于以刁難教師為榮，逐漸形成攻擊性情感和心理變態(tài)。表現(xiàn)出情緒高度不穩(wěn)定，易興奮，易沖動，具有攻擊性，愛表現(xiàn)自己。特別是對全班學(xué)生，這種好勝心越突出，他們的表現(xiàn)欲更強烈，從而步入心理陰影的怪圈，導(dǎo)致師生課堂沖突增多。
5、師生雙方因年齡代溝造成認知上的差異，是導(dǎo)致校園師生沖突的主要原因。由于教師與學(xué)生所處的環(huán)境，成長經(jīng)歷，社會角色的差異性等，使師生間存在一定的心理距離。隨著職高學(xué)生獨立意識增強，思想由封閉向開放型轉(zhuǎn)化，能力結(jié)構(gòu)由依賴型向自立型轉(zhuǎn)化，“在校靠教師，在家靠父母”的傳統(tǒng)觀念已成為歷史。自立、自主的呼聲高漲，他們要求獨立思考，不盲目接受結(jié)論，更不再限于成績至上的束縛，要求向高層次發(fā)展。而教師們在評價學(xué)生時，仍拿分數(shù)這把尺子，作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準，并且賞罰不明，袒護“優(yōu)等生”，歧視學(xué)習(xí)有困難學(xué)生。對學(xué)生的教育，長期采用脫離實際的說教式、要求式或家長制式的高壓政策。對違紀學(xué)生采用體罰或變相體罰，引起師生心理隔閡增大。有的教師“望生成材”心切，甚至不顧學(xué)生的實際認知水平，脫離實際，過高要求，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心和奮斗目標(biāo)。有的學(xué)生對教師的期望值過高，認為教師應(yīng)是十全十美的“圣人”，不允許有絲毫的不足，當(dāng)理想與現(xiàn)實發(fā)生心理偏差時，就無視教師言行，在心理上排斥教師，誘發(fā)矛盾。也有的學(xué)生道德情感扭曲，價值觀顛倒、愛憎不分，榮辱混淆，缺乏起碼的道德修養(yǎng)。認為自己家庭經(jīng)濟優(yōu)越，瞧不起教師，不珍惜教師的勞動和成果。對師生關(guān)系的特點（如需要互補、交往規(guī)范、角色多重）缺乏正確理解，造成師生關(guān)系淡漠化傾向的產(chǎn)生。有的甚至演變?yōu)閹熒P(guān)系的緊張沖突。
6、教育方法簡單、粗暴、缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性，是導(dǎo)致校園師生沖突的直接誘因。學(xué)生正處在熱情高漲，朝氣蓬勃的青少年時期，享受教育是他們神圣的權(quán)利。同時，又由于身心發(fā)育的不成熟，對不良行為缺乏自控和鑒別能力，因而必須接受教育；而且他們可以通過教育成為對社會有用的人才。作為教師應(yīng)設(shè)身處地地理解、諒解學(xué)生的所作所為，通過角色轉(zhuǎn)換，多從學(xué)生的角度和處境來認識產(chǎn)生沖突的原因。同時又要看到學(xué)生的獨立的個體，有強烈的自信心和自尊心，不愿任人擺布，表現(xiàn)出頑強的獨立性。尤其是部分青年教師，性情急躁，處事急于求成，缺乏教育的經(jīng)驗和對學(xué)生的正確認知，在處理學(xué)生間的糾紛和矛盾時，不動之以情，曉之以理。而是偏聽偏信，使問題處理缺乏情感性和公正性；教育方式簡單、呆板，缺乏平等性和藝術(shù)性；作風(fēng)粗暴，缺乏誠心和愛心；憑借絕對權(quán)威，罰字當(dāng)頭，一罰了之，不管學(xué)生心理能否接受，任意挫傷學(xué)生的自尊心造成教育的失敗。有些教師對學(xué)生的教育存在冷熱病，小事不以為然，當(dāng)釀成大事時，缺乏理性思考，則來個180度大轉(zhuǎn)彎，將學(xué)生一棍子“打死”，致使受教育個體產(chǎn)生二極發(fā)展，或激發(fā)抵觸，或產(chǎn)生破罐子破摔的消極抵觸心理，使沖突進一步升級。
二、防范與化解校園師生沖突的對策。
要正確預(yù)防校園師生的沖突，化解師生間的隔閡，必須采取防教結(jié)合的策略，采取綜

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