淺談民族地區(qū)中職教育課程結(jié)構(gòu)模式設(shè)置的改進(jìn)(一)

摘  要：本文以民族地區(qū)中等職業(yè)教育的課程改革為切入點(diǎn)，從公共文化課、專業(yè)課、技能課和校本教材四個方面進(jìn)行課程開發(fā)的實(shí)踐與探索，形成“三二一”課程結(jié)構(gòu)模式的課程體系，為培養(yǎng)中初級技術(shù)人才，提高民族地區(qū)勞動力整體素質(zhì)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。
 關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；中等職業(yè)教育；課程結(jié)構(gòu)；改進(jìn)
 
 民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，各企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)含量普遍不高，勞動者素質(zhì)偏低，缺乏應(yīng)有的競爭能力。在國家逐漸實(shí)施職業(yè)資格證書制度的背景下，民族地區(qū)中等職業(yè)教育在培養(yǎng)中初級技術(shù)人才，提高勞動力整體素質(zhì)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用顯得更為突出。與此同時，傳統(tǒng)的職業(yè)教育存在的弊端也日益顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：民族地區(qū)中等職業(yè)教育服務(wù)方向與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，教育制度尚未完全擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)束縛，缺乏彈性，教學(xué)內(nèi)容不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)方式和方法缺乏靈活性。為此，我校以課程改革為切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)職教模式，形成“寬基礎(chǔ)—教學(xué)分流—教學(xué)加強(qiáng)”三個階段、“升學(xué)準(zhǔn)備教育”和“就業(yè)準(zhǔn)備教育”兩個模塊、以及進(jìn)行分層教學(xué)的“三二一”課程結(jié)構(gòu)模式，并對該模式下課程建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐與探索，取得了一定效果。
 一、課程結(jié)構(gòu)改革的基本原則
 1、適應(yīng)性原則。課程開發(fā)以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展總目標(biāo)及素質(zhì)教育和職業(yè)技術(shù)要求為前提，制訂課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，同時兼顧學(xué)校自身功能、定位以及師資、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)條件。課程的具體設(shè)計(jì)要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)制定不同模塊。
 2、系統(tǒng)性原則。課程開發(fā)要把某一門課程需要掌握的知識、技術(shù)、技能和教材，獲取知識、技術(shù)、技能的方法和途徑，組織實(shí)施的方式、方法以及測試評價納入一個系統(tǒng)，統(tǒng)一確定課程內(nèi)容的排列組合序列，而不能只強(qiáng)調(diào)一個方面，或只重視某一個環(huán)節(jié)。課程模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意課程與課程之間的鏈接，避免脫節(jié)和重復(fù)。在構(gòu)建中職課程的過程中，盡可能避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)和缺損，注意與原有的科學(xué)文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)相銜接，提高教學(xué)效益和效率。
 3、能力本位原則。課程開發(fā)要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對人才的知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重知識和技能的應(yīng)用，著眼于學(xué)生就業(yè)后能力的拓展。要在職業(yè)崗位群的確定和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的綜合職業(yè)能力目標(biāo)，并分解成學(xué)年、學(xué)期和階段目標(biāo)。在專業(yè)歸類階段，通過公共課的教學(xué)，來進(jìn)行一般能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；在專業(yè)分流階段，通過專業(yè)課的教學(xué)，來進(jìn)行專業(yè)能力的鍛煉和提高，使能力訓(xùn)練體系中一般能力、專業(yè)能力、社會能力、方法能力與不同階段的課程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，真正把公共技能、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練落實(shí)到理論課與實(shí)踐課的教學(xué)中去。
 4、產(chǎn)教結(jié)合原則。要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，力求課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相交融，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，產(chǎn)教有機(jī)統(tǒng)一，能力培養(yǎng)與提高全面素質(zhì)兼顧。按產(chǎn)教結(jié)合的要求，學(xué)校要與企業(yè)、社會保持密切的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生參加社會認(rèn)可的職業(yè)資格證和專業(yè)技術(shù)等級考核。
 5、發(fā)展特長原則。在培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，開發(fā)一定數(shù)量的選修課，搞好第二課堂活動。通過豐富多彩的課外活動及社會實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外活動的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
 二、課程結(jié)構(gòu)改革的措施
 課程開發(fā)做到從職業(yè)崗位（群）分析入手，科學(xué)合理地進(jìn)行。建立課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程功能和教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)模塊化課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)，不斷探索新的教學(xué)模式。
 1、公共文化課模塊的開發(fā)
 公共文化課主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、體育、音樂、美術(shù)等。公共文化課應(yīng)發(fā)揮知識性和工具性兩個功能，既提高學(xué)生的基本思想文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的能力，又為專業(yè)課提供基礎(chǔ)的理論知識，還為學(xué)生畢業(yè)以后的繼續(xù)教育提供知識儲備。“寬基礎(chǔ)” 階段和升學(xué)準(zhǔn)備教育模塊應(yīng)加強(qiáng)公共文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，就業(yè)準(zhǔn)備教育模塊則在公共課的理論教學(xué)中，淡化理論的推導(dǎo)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生對理論成果的應(yīng)用能力，注意教學(xué)內(nèi)容的精選和更新。
 2、專業(yè)課模塊的開發(fā)

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