提高文秘專業教師自身素質的探討(一)

 摘  要：提高教學質量的兩個關鍵因素是課程和教師，而教師是實施課程的主體，因而教師更為重要。文秘專業教師大多從中文教師轉變而來，他們能否實現教育理念、基本素質、能力培養、人才培養的類型和手段的成功轉變，是建設高效、規范的文秘專業的關鍵。
 關鍵詞：文秘專業；教師素質；教學質量

 隨著全球化人才資源競爭日趨激烈，世界各國要求提高教育質量的呼聲日益高漲。提高教學質量的兩個關鍵因素是課程和教師，而教師是實施課程的主體，因而教師更為重要，最新的研究甚至認為：“一流學校的本質指標只有一個，即擁有一流的師資隊伍。”因此世界各國在大力改革課程的同時，都不約而同地抓住提高師資質量這一關鍵因素，先后掀起了教師教育改革的浪潮，但是，反思當前職教文秘專業教師的配置問題時，我們發現存在不少偏差。我們可以看到許多職業學校始建于80年代的秘書專業，大多是從中文專業蛻變而來。因為秘書專業的閱讀和寫作的確和中文專業有天然的聯系，這樣，從辦中文專業到辦秘書專業，從中文專業教師轉到秘書專業教師，這幾乎是許多職校文秘專業創建過程中共同走過的路子。然而這批專業教師一般沒有經過正規、系統的秘書專業理論學習，也基本未具備從事第一線秘書實踐工作的經驗與技能，大多是年紀輕、資歷淺，對秘書專業的理論、實踐教學均毫無經驗的中青年教師。他們知識閱歷的相仿、年齡層次的相近極大制約了秘書專業教學的優化，影響了秘書專業學生素質的提高。因此，提高教師隊伍素質已迫在眉睫。實踐證明，中文專業和秘書專業是性質迥異的兩個不同的專業，辦學理念上也存在著巨大差異。從教中文到教秘書，這要經歷一番深刻的變化，而這個變化主要體現在教育觀念的轉變上。沒有這個轉變，或者說這個轉變完成的不好，就從根本上制約了文秘專業的科學規范有效的建設。觀念的轉變，不僅僅是從理論上認識到幾個問題，而是要變革久已習慣的教學方式、思維方式和生活方式。對于許多人來講，這的確是一種很艱難的轉變過程，甚至是一種很痛苦的過程，但是，不完成這種觀念上或情感上的轉變，新的教學理念就很難建立。
 筆者經過實踐深深感悟到，對于許多原來從事語文教學工作的教師來講，實現“五個轉變”、完成“五個跨越”是培養新型的、符合社會經濟發展的文秘專業人才的基石。
 一、做人理念上要從“個性張揚”轉變到“甘為人后”，要完成“以自我為中心”到“以工作為中心”的跨越。
 語文教師一般來說飽受中國古典文學的熏陶，這對于他們吸取古代文化中有益的東西、繼承優秀文化傳統的確起著重要的作用。但不可否認的是，古代文人墨客的那種孤芳自賞、懷才不遇的情感又對他們產生了潛移默化的影響。文人學者們往往把陶淵明的“不為五斗米折腰”和李白的“天生我才必有用”、“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”視為人生信條。這種極度的個性張揚與今天培養“參謀助手，不能越位”的秘書人員宗旨形成尖銳的對立。秘書人員的實質是一種輔助性工作，是領導的參謀和助手。著名秘書學家李欣說“我們不提倡盲從。但是，服務性、從屬性是秘書工作的本分。秘書工作人員只能提建議不能做決策，不能以自己的看法替代領導的意圖。”從事秘書專業教學的人員必須恪守秘書人員職業道德的根本要求，否則，培養出來的人員就是不稱職的，甚至會貽誤大事。秘書人員的職業道德是一個根本問題。因為秘書人員在領導身邊工作，而且有些指導性意見往往是由秘書代理傳達的，久而久之，有些秘書人員就自以為是領導了。如果不擺正自己和領導的關系，代領導去發號施威，甚至“拉大旗做虎皮”，狐假虎威，以權謀私，這就很容易走向錯誤甚至犯罪的邊緣。現實生活中這種教訓不勝枚舉。因此在如何做人的層面上，那種“老子天下第一”、目中無人的思想感情和意識，是根本與秘書人員的職業道德相違背的。這就要求教師必須完成以強調“自我為中心”到“以工作需要為中心”的思想意識和情感的轉變。
 二、基本素質從強調“學識淵博”轉變到“基本能力”，完成“以知識教學為中心”到“基本能力培養為中心”的跨越。
 中文專業要求學生具有淵博的知識，所謂“吾生也有涯，而知也無涯”，崇尚的是“君子博學”，追求的是“學富五斗”“學貫中西”，為了實現這個愿望，必須要有一種刻苦的學習精神，強調知識學習的重要及艱苦。但問題是秘書專業不能僅僅停留在知識的學習上，因為它是一種社會職業，他更要求學生具有職業能力。這種職業能力就是辦文、辦事、辦會的能力，是從事秘書專業的三種基本能力。秘書專業的寫作能力是一項基本功，但傳統的中文專業并不重視應用寫作能力的訓練，特別把公文、應用文之類的寫作看作是“雕蟲小技”。要辦好秘書專業，不僅要求學生具有扎實的知識基礎，更要強調學生基本能力的培養，完成從“以知識教學為中心”到“以基本能力的培養”，完成從“以知識教學為中心”到“以基本能力培養為中心”的跨越。

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