對開放式教育的基本認識及改革反思(三)

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教學形式是為教學目的服務的，同時，對于實現教學目的有著重要的作用。在實施遠程輔助教學時要重視形式的選擇，要把研究選擇教學形式作為開展遠程輔助教學的必要程序，并結合遠程輔助教學的實踐，探索、建構計算機輔助教學的模式。關于如何選擇遠程輔助教學的形式，我們認為要綜合考慮教學的內容、教法、教學對象和教學環境等因素，經過比較、研究確定之。其中最主要的是根據教學內容選擇教學形式。如，對于一些涉及宏觀或微觀的現象和事物的內容，采取演示的形式較為合適；對于復習、練習的內容，采取學生自己操作的形式較合適。當然也要考慮其它方面，如教學方法，如果教師決定采用以學生活動為主的研究式的教學方法，則應給學生提供足夠的資料及閱讀選擇的方便，這就應該以網上教學的形式為好。因為通過互聯網可以更好更快地為學生提供資料，且便于學生研討。又如，教學環境也是重要的因素，因為現代輔助教學的形式最終還要受教學設備的限制，要根據設備的水平擇其優者而為之。現代輔助教學模式實際上是一種新型的教學模式，這種新型教學模式的建立必將帶動教學思想、教學內容、教學方法、教學管理等多方面的改革，對于整個教育的改革和發展具有重要的意義。我們要把研究如何運用現代教育技術，探索和建構新型的教學模式放在十分重要的位置。
運用遠程技術將教育信息通過豐富多彩的動畫、圖像、聲音、圖表及文字等形式傳遞給學生，將抽象的學科知識用形象直觀的方式展示給學生，使學生在豐富的感性材料刺激下，激發求知欲望和自主探索的興趣；豐富的網絡資源，可以引導和啟發學生以一種發展的、多維的方式思考和解決問題，從而達到訓練發散性思維，提高創新能力的目的，本文就運用現代教育技術進行物理教學，培養思維能力談幾點想法。
逆向思維是創造性思維的一種重要的思維方式，它是以思維內容或思維過程與常規思維方式相反而達到相同創新目的的一種思維方式，與常規思維方法相比，逆向思維具有更高的思維品質。在物理學發展的歷史長河中，有許多物理大師都是借助逆向思維作出了偉大的發明或發現。如法拉弟發現了電磁感應現象，愛因斯坦提出了光子說等。在物理教學過程中，運用多媒體或網絡技術，將學生在生活中許多視而不見的物事及現象，借助聲音、圖像、動畫等模擬手段呈示學生，啟發學生的形象思維，拓展想像空間，讓學生在大量形象具體的感性認識基礎上觸發靈感，促進思維的頓悟，形成直覺判斷。
如在“人造衛星”一節的教學中，學生已有的知識和生活經驗是：由于地球的吸引，拋出的物體由于受地球的吸引，最終總會落向地面。學生對人造衛星、各種航天器能遨游太空的原理不好理解，采用多媒體技術先將人造衛星的發射升空及在太空遨游的片段引入課件，給學生營造一個物理學習環境和思維空間。再將“牛頓大炮”的構想做成動畫呈現給學生，然后采用回放、慢放功能，將炮彈發射速度不斷變大的飛行情況，直至炮彈可繞地球旋轉做勻速圓周運動的過程呈示在學生面前，讓學生思考：
（1）如果沒有地球的引力衛星的運動狀態將會怎樣？
（2）第一宇宙速度的物理意義是什么？
（3）怎樣使衛星達到第二、第三宇宙速度？
九、運用開放式教育培養學生質疑能力。
質疑是人們經過比較充分的思考，分析后提出的問題。古人云：“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進” 。質疑不僅是思維的開始，也是有所發現的前提，更是創新的開端。疑問是學習新知識、產生新思想、發現新規律的起點。因此，能否質疑是檢驗學生學習能力及創新能力的重要指標之一。
由于受傳統教育思想和長年應試教育觀念的影響，教學工作者都以培養“乖孩子”為唯一目的，導至我們的學生往往不敢質疑、不會質疑、不善質疑。在素質教育如火如荼發展的今天，每個教育工作者都應把培養創新人才作為己任，應該把增強學生的質疑意識作為教學的主要任務之一。
所以，在教學過程中，結合具體章節的教學，讓學生點擊瀏覽，讓他們多了解質疑在科學發現上的重要性。如，在牛頓第一定律教學時，讓學生瀏覽相關信息，了解有關伽利略對古希臘亞里士多德的“力是維持物理運動的原因”提出質疑，提出了物體在沒有力作用時可保持勻速直線運動狀態，從而揭示出了自然界中各種宏觀運動的本質，后經牛頓等人的研究總結，得到牛頓第一定律的史實。又如在原子核式結構教學過程中，利用多媒體技術將湯姆生提出的“棗糕”模型，盧瑟福進行粒子散射實驗發現大角散射現象，湯姆生模型解釋不了大角散射。與實驗事實相矛盾，于是產生質疑，經進一步研究提出了原子的核式結構的歷史發展過程等內容，采用圖象和動畫形象生動地呈示給學生。
隨著遠程教育技術的不斷發展，網上互動學習已成為可能和必然。在物理教學過程中，也應充分發揮網絡高效、快速的特點，讓學生有適當的時間上網瀏覽相關網站，第一從網上了解歷史和現代的物理學巨匠們的研究成果和研究過程及生平事跡，以便讓學生從他們身上汲取營養，學習質疑的方法和了解質疑的途徑；第二讓學生從網上多了解物理學發展的前沿和五花八門的自然景觀，從中發現一些與他們頭腦中已有知識相悖的蛛絲馬跡，從而引導啟發學生的質疑沖動和增加產生質疑的素材；第三讓學生通過網上討論區，如BBS等，加入到網上協作式學習的行列中，讓他們一方面與異地老師及同學討論，發表自己的見解，從而鍛煉學生敢于發表意見的精神，另一方面，通過討論，從眾多的不同見解中汲取營養，激發靈感，從而提高學生敢于質疑和善于質疑的能力。
教育部“九五”規劃重點課題“中小學生心理素質建構和培養研究”的研究表明：我國學生在初中階段的創造性思維能力提高迅速，而高中階段就不那么明顯和簡單了。主持該課題的沃建中副教授認為，我們的教育體制不太注重創造才能的培養，留給學生自主發揮的空間太小，學生不敢發表不同的觀點，沒有學習的自主權，是造成這種現象的主要原因。要想學生有創造性思維，就應給他們創造良好的氛圍。首先應用多媒體技術精心創設研究情境，讓學生在者一環境中展開思維。物理教學過程中，創設情景的方法很多，采用生動的實驗創設物理情境是公認的好方法。可由于設備和知識準備的不足等原因，有些實驗在中學階段是無法進行的，有些實驗的現象是短暫的，學生不易了解其各個細節，這給學生創造性思維的發展帶來一定的困難。如果采用多媒體技術的模擬功能，并采用定格、慢放、回放技術，將實驗裝置、觀察方法及產生的現象以圖片、動畫等形式呈示給學生，還可將相關網站的虛擬實驗室連接到教室計算機上，讓學生在虛擬現實中操作和觀察實驗。如：在研究“碰撞中的動量守恒”實驗，學生根本觀察不到碰撞物體在整個碰撞過程中細微變化。我們在教學過程中，在做好實驗的基礎上，用Flash軟件將整個碰撞過程中碰撞物體在各個階段的變化做成動畫，采用慢放和逐幀播放的方法給學生，讓他們看清碰撞的全過程，采用現代教育技術提高學生的思維品質。如在講解波的干涉中兩列波相遇迭加的內容時采用傳統的手段教學不利于學生思維流暢性和連續性的提高，可先利用遠程教育信息資源庫中的相關內容，設置“連續播放”和“逐幀播放”，然后按教學要求將波的迭加過程形象生動地展現在學生面前，從而增強學生思維的流暢性。

參考文獻

1．教育部   《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》    教育部文件    教基[2000]35號
2．《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》
3．章劍衛《基于課程整合的新型信息技術課程模式》      浙江教學研究2000（2）
4．《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》   教育部教基司函[1999]99號
5．陳琦、劉儒德    《信息技術教育應用》     人民郵電出版社

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