構建民族院校電氣信息類專業多元化實踐教學平臺的探索(三)

3.2  建立學生的傳、幫、帶機制，實現 個性化實踐教學
 民族院校的學生大多數是來自貧窮的少數民族邊遠山區，受到民族地區落后的經濟、文化、教育等各方面因素的影響，民族地區的中小學校往往無法結合理論教學開展各類實踐教學活動，學生們往往沒有更多的機會參與各項實踐教學工作，這在一定程度上，影響了學生動手能力的培養。例如，來自城市的學生往往小中學時代就能使用計算機作些文字處理和簡單的數據處理，有的學生還學習了電子技術基礎知識，基本學會用萬用表測量電容、二級管、三極管等基本電子元器件的好壞以及這些元器件的使用方法，還能自己動手組裝類似收音機等的一些無線電小作品，甚至已經掌握這些元器件的基本原理和結構，而相比之下，來自貧困少數民族地區的學生卻可能從來沒有使用過計算機，甚至有些學生從未見過計算機，對于電子技術知識，可能從來沒有機會去學習。此外，少數民族地區學生的認識水平和視野都有很大的局限性，甚至有的還存在漢語言基礎、表達能力、理解能力和文字能力等能力相對差，人際交往和捕捉社會熱點的能力相對較弱，在處理一些比較棘手的問題時顯得信心不足，給專業學習帶來了一定的障礙。主要表現在，有問題不敢問老師和同學，不愿意和同學過多的交流等。為吸引更多低年級的同學盡早地投入到實踐活動中，并在實踐中得到有經驗的教師和能力較強的同學的指導，由學生會、團總支負責，建立了學生的傳、幫、帶機制，因為僅靠有限的師資力量是無法滿足學生課外的實踐活動的指導需要的，經學院領導研究決定，加強專業教師的指導，同時采用學生指導學生的辦法。具體方法是：學生以自愿報名為原則，然后經過專業教師作一輪指導并從中篩選出十至二十名具有一定的理論基礎和相對強實踐能力的學生，再作第二輪所謂的“精英”培訓，然后，以這些“精英”作為小組長，負責自由地去組隊，要求每組人員都應包函有一、二年級學生，各小組由小組長帶領下，進行培訓和活動，以后以小組為單位組隊參加各類專業競賽，為鼓勵小組組長的積極性，對于參賽獲獎的小組的組長還另外頒發一個優秀指導員證書。實踐證明，這種傳、幫、帶機制一方面緩解了專業師資力量不足，另一方面，學生也在實踐中得到鍛煉，指導效果也令人滿意。

3.3  有組織地、有指導地組建各類興趣小組
 學院組織學生參加全國大學生電子競賽、全國和廣西的大學生“挑戰杯”、廣西區教育廳舉辦的大學生電子競賽、學院的創新工程和求索杯等科技活動中舉辦的各類專業競賽，指定專業教師，在選題、申報、實現、總結等環節上適度引導，使學生以嚴謹的科學態度積極參與科技創新活動，培養學科學研究的能力。結合專業學習，學生會科技部組織開展諸如單片機開發與應用、DSP技術及應用、EDA技術及應用等等各種專業培訓和講座。激發學生內在的學習動力和創新需求，使學生在活動中既充分發揮了個人特長，又培養了團結協作的精神，使學生的創新能力得到了很大的提高。學院將各級電子競賽的準備工作作為一個經常性的科技活動，與競賽成績相比，更重視在競賽過程中所暴露的問題和不足，并將其作為調整實踐教學內容、改善實踐教學手段的重要依據之一。

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