大學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量探析(一)

大學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量探析
 [摘  要] 全面、公正、客觀地評價教學(xué)質(zhì)量，是一項系統(tǒng)工程，需綜合運用專家評價、教師評價和學(xué)生評價等各種途經(jīng)。本文通過對大學(xué)生評價高等院校教學(xué)質(zhì)量的資格、素質(zhì)、能力和存在的問題分析，提出重視學(xué)生評價工作；評價體系科學(xué)化，評價方式多樣化，評價工作程序化；評價結(jié)果要客觀分析、正確使用，以不斷完善教學(xué)質(zhì)量評價工作。
 關(guān)鍵詞：高校;　學(xué)生;　評價;　教學(xué)質(zhì)量
 
 教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用一定的評價技術(shù)和手段，對教學(xué)過程及效果進(jìn)行全面的調(diào)查分析，客觀評價，為教學(xué)改革、教學(xué)決策提供依據(jù)。教學(xué)評價是一項系統(tǒng)工程，包括專家評價、教師評價、學(xué)生評價等，它是高校辦學(xué)水平評估的重要組成部分，要遵循“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的工作方針。學(xué)生評價，是學(xué)生通過教學(xué)過程對教師教學(xué)工作中各要素的綜合認(rèn)知，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)體系，從學(xué)習(xí)者角度對其教學(xué)工作進(jìn)行的定性與定量的評估。研究表明，在對教師的教學(xué)評價中，學(xué)生評價比同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、教師自評更具有可靠性。本文通過對學(xué)生評價存在問題分析，提出進(jìn)一步提高學(xué)生評價效果的途徑和措施。
 
 一、大學(xué)生是評價教學(xué)質(zhì)量的主體
 抓好教學(xué)質(zhì)量有三條共性的規(guī)律，其一是滿足社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要，其二是要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，其三是要尊重學(xué)生的選擇。我們講以人為本，在學(xué)校最根本的就是以學(xué)生為本，而學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，決定了學(xué)生對于教學(xué)質(zhì)量具有最終的發(fā)言權(quán)。
 大學(xué)生作為高等教育的消費者，是評價教學(xué)質(zhì)量的主體。從教育學(xué)假設(shè)來講，現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)生為主體的活動，教師的教學(xué)效果只有通過學(xué)生的反映才能表現(xiàn)出來，泰勒（Tayler，R.W.）認(rèn)為“在本質(zhì)上，教育評價過程乃是一種測量課程和教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到教育目標(biāo)的過程。”教育目標(biāo)實際上是以學(xué)生為中心來確定的，所以，教學(xué)效果也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體來決定。對社會而言，學(xué)生是學(xué)校提供的產(chǎn)品；對學(xué)生而言，教育則是學(xué)校提供給他們的產(chǎn)品。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞應(yīng)以是否滿足學(xué)生需要、是否使學(xué)生得到最大發(fā)展為基本標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到只有通過學(xué)生對老師教學(xué)行為的評價才能檢驗。
 大學(xué)生作為身心健康發(fā)展的成年人，已經(jīng)具備了評價教學(xué)質(zhì)量的基本能力和素質(zhì)，這是學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量的客觀基礎(chǔ)。從心理學(xué)假設(shè)來講，高等學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展已基本上達(dá)到成熟水平，具有面對事物進(jìn)行判斷和評價的邏輯思維能力。同時，現(xiàn)代大學(xué)生的個性和獨立性相對較強，在對事物進(jìn)行判斷時，一般情況不易受到他人的影響。大學(xué)生具有相當(dāng)?shù)莫毩⑿浴⑴�判性、組織性和深刻性等思維品質(zhì)。因此，就總體而言，進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)過十幾年的系統(tǒng)教育，對事物的認(rèn)知能力已達(dá)到一定水準(zhǔn)，至少能基于自身在課堂上的感受而對教師作出較為客觀的評價。
 大學(xué)生作為全程接受和直接參與教學(xué)活動的對象，最有資格來全面、客觀、公正地評價教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是教學(xué)活動的直接對象，對教師有最全面的接觸和最深切的了解，完全有資格對教師的教學(xué)給予準(zhǔn)確客觀的評價。經(jīng)常化、規(guī)范化、系統(tǒng)化地開展學(xué)生評價教學(xué)活動，必將造就出高效的教學(xué)管理系統(tǒng)和高水平的師資隊伍，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
 大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量作為教育產(chǎn)業(yè)的最終成果，是檢驗高等院校教育效果的主要方面。教育的三大功能中，最為重要的是培養(yǎng)合格的和優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，為社會的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。高等教育質(zhì)量的好壞最終有消費者（社會）來鑒定，重視對畢業(yè)生的調(diào)查，高等教育價值的實現(xiàn)程度取決于培養(yǎng)人才的質(zhì)量和數(shù)量，取決于畢業(yè)生在工作崗位上的作用和社會對教育體系的滿意程度。通過對畢業(yè)生的調(diào)查可以了解到學(xué)生是否適應(yīng)社會的需要及對學(xué)校的滿意度，從而促進(jìn)學(xué)校的教育改革，提高教育質(zhì)量，最終培養(yǎng)出滿足社會需求的高質(zhì)量人才。

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