大學生評價教學質量探析(三)

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２、搞清原則和標準，把學生評教工作放在更加突出的位置。在學生評教工作中，應該遵循“定位準確、體系科學、分析客觀、操作可行”的指導思想。堅持全面性和導向性相結合、客觀性和科學性相結合、統一性和靈活性相結合、可操作性和激勵性相結合的原則。制定評價標準時，應該遵循教學活動規律，實事求是地對教學質量作出公正、恰當的評價。學生評教的標準：第一是教學的服務性，明確“教師的教育為學生的學習服務”的理念，提高工作的責任性。第二是教學的學術性，豐富教師的專業知識，提高教師的科研創新能力，提高教學的水平和能力。第三是教學的技能性，教師授課也是一種技能，而且是作為教師必須掌握的技能，只有具備了這種技能，才能將知識和科研成果傳授給學生，實現教學相長、教學互動、教學各有所獲。
３、學生評教的量表體系科學化，以提高評價效度。教學管理人員和教學評估量表制定者，要學習和研究教師評估理論和新時期的高校教師職能，評價的指標要求直觀、明了、具有可操作性。在研究教師績效量表中，努力篩選出教師工作中最本質的行為要素，排列出一定層次的、能反映教師勞動本質特征的工作行為系統的指標體系。在遵循學校教學評估總體方案的基礎上，結合各學院專業特點、制訂出一套適合行之有效的教學評估體系，設定學生教學質量評價表，一般都采用教育評價體系法。一級指標包括教學的態度、內容、方法、效果等3-6個指標，再將一級指標分解為6-30個二級指標。科學地制訂量表，是提高學生評教質量的關鍵。
４、學生評教方式多元化，以體現公正和客觀。教學質量評價主體應有廣泛的參與性，一個良好的教學質量評價體系，必須建立在廣泛的支持和參與之上。評價主體的多元化，使得評價結果可以相互印證、結合使用、減少誤差，從而使評價結果更具有權威性。在實際評價工作中，應對整個教學系統進行全方位的評價和把握，既評教師的教又評學生的學；既評課內又評課外；既評理論教學又評實踐環節。同時，對課程質量、畢業生質量進行評價，只有這樣才能做到全面評價教學質量，充分發揮教學質量評價的功能和作用。同時要選擇足夠的評教樣本，現在許多高校采用網上評教，體現全面性原則和可操作性原則，使其結果更加公正和客觀。
５、“學生評教”工作程序化，以規范學生評教的管理。一是組織工作要認真，學校要成立專門的機構，負責該項工作。二是在評估前要做好思想教育工作，通過院系大會及專門召開班主任會議，各專業班干部會議，層層落實，即通過教育，提高學生對評估工作重要性的認識，端正學生的評估態度。三是在評估時要做好指導工作，即講清楚評估的原則和方法，使學生獲得一定的評估能力。四是參加評估的對象要盡量多，評估時間選擇要適當，統計方法要科學。
６、學生評教結果要客觀分析，以體現激勵性原則。合理、謹慎運用評價結果，盡量減少負面效應。對學生評價結果要進行客觀分析，考慮班級規模、課程特點、教學方法等因素對評價結果的影響。結果反饋要分層次，院領導、系部主任、教研室都要反饋相應的內容。在學院教學質量考評分析會上，有數據有分析有實例，在充分肯定成績的基礎上，認識到存在的問題。并通過適當方式反饋到教師本人，讓其對評估結果有一個清晰的認識，掌握并有針對性地完善自己的教學工作。這樣，既提高了教師的工作責任性，使教師感受到自己辛勤勞動得到了領導、專家和學生的肯定和認同，同時也讓老師明確了自己的努力方向。

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