怎樣培養初中班級良好班風(三)

他們開始把自己看作成年人，對自己的要求有了更高的自覺性。在各種場合中更愿意表現自己，為了表現自己是強者，他們有時容易嘗試一些冒險行為。成人感給他們帶來了獨立性和自制力的發展。同時為了達到預定的目標，他們能夠克服困難，解決矛盾，克制自己的言行并持之以恒。

4、開始對現實形成較為為穩定得到態度

人對現實的態度是多種多樣的，特別是初中時期的學生。對己方面：有的謙虛、有的自負，有的大方、有的羞怯等；對他人方面：有的善于交際、有的較為孤僻，有的誠實、有的虛偽等；在對事方面：有的細致周到、有的粗枝大葉等。中學生對現實的態度還有較大的動搖性，但也開始轉向更為穩定的發展。這時期也是其性格塑造的重要時期。

三、對“老虎班”實驗教學案例分析，提出建設良好班風的措施

    在呼和浩特市某中學進行的教學實驗中，有意識的將一部分學習成績相對落后，集體意識較弱的學生集中在一個班級，進行了班級管理、學生學習，特別是班風建設方面的探索，并取得了良好的成績，從而整理出一系列的培養良好班風方面的措施與方法。

1、樹立班主任人格魅力，樹立公眾威信

在所有教師中，班主任是學生最親近的人，往往成為學生最直接的榜樣。班主任的一言一行，一舉一動都可能不自覺地使學生加以模仿。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。因此，班主任應加強自身修養，注意自我約束，不斷提升自己的行動魅力，用自己良好的行為教育學生、激勵學生，使學生的行為習慣逐漸趨于規范。“身教重于言教。”班主任的行動魅力是直接影響和改變學生最好的“魔術棒”。

在實驗教學中的這一班級，老師們發現這些看似不服管教、集體意識淡薄、學習成績不理想的學生，其實卻有著極其敏感的內心，因為一些原因他們的身上被認為貼上了一些帶有歧視的標簽，使他們的自尊心受到傷害，作為一種反抗的方式，才會表現出我們所看到的樣子。同時，因為學習成績的不理想，往往這樣的學生會被老師有意無意的忽略，從而，他們失去了外在的能夠讓他們上進的老師的鼓勵。在教學中，這個班級的班主任老師，對每一個孩子的家庭背景及自身情況進行了仔細認真的了解，給予他們每個人關注、信任和耐心。大概一個月的時間，學生們對老師的態度發生改變，老師所交代的大部分事情都能完成，課堂表現也從消極轉變為自主，這充分說明班主任老師的個人因素對學生所產生的影響是巨大的，所以必須重視班主任老師的給人威信和魅力的樹立。當然，這種樹立不能靠強制和命令，更多的是愛、寬容和一定的原則。

2、班集體初建時，通過集體活動使學生之間相互了解

在這個班集體初建之時，這個班級的學生是從各個班級抽調出來的，彼此并不熟悉。為了讓學生之間相互了解，也為下一步的班干部的設立做一個鋪墊，組織學生進行了一次集體活動，在學校的操場上，通過學生提議的方式進行了幾個游戲項目，在游戲過程中，學生在無形中表現出了自己的個性，并無意識的承擔了一部分的集體工作。如：在游戲中，需要整體的協調，但班主任老師并不參與協調工作，為了完成游戲，有部分學生自然而然開始主動出面協調、指揮分工，并且其他學生也會積極配合。在這過程中，幾個學生更是主動在休息之余承擔了打水、拿道具等這樣的服務工作。學生的個性在游戲過程中得到充分的展示，同時，同學之間有了進一步的了解。

3、公開公平競選班干部