對學習后進學生的發展性評價策略的個案研究 (5)(四)

     在“施愛”的過程中要始終堅持對學生持尊重的態度。即：尊重學生的人格，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，有禮貌的對待學生。教師尊重學生是學生進步的外因，學生自尊自強是他們進步的內因。實踐中的許多實力使我們感受到：只有尊重人，才能感化人。尊重學生，學生就會向老師敞開心扉，用全心來接受教師的愛。有一個這樣的事例：我班有三位同學到商店偷學習用具。老板找到學校，學生不承認。這件事又驚動了家長，家長護短，與老板吵鬧。這時，我沒有立即處理，也沒有重評這三位小朋友。課外活動時，我將三人帶到花園里去玩，并和他們把花園里的草拔掉。他們不怕臟，不怕累的干了一個多小時。我和他們海闊天空的聊了起來。最后我表揚了他們：關心集體，愛勞動。還讓他們各自說了還有什么優點。他們也談了很多。我把話題一轉，說：如果你們有缺點，把它改了更是一個完美的孩子。一個同學忍不住了：“老師，我們犯了錯誤說出來，你還會喜歡我們嗎？”我立即說：會，有錯誤改了就是好孩子。“這時三個孩子把偷學習用具的經過說出來并認了錯。這件事教育了學生，也啟發了家長。對學生的教育要堅持正確的教育原則和方法。對學生既要嚴格要求，又要尊重人格；既要看到學生的缺點，又要看到學生的優點。善于用學生的優點去克服學生的缺點，耐心說服疏導，以表揚為主，要把有聲的表揚和無聲的批評結合起來。

（三）寬容學生，讓他們學會反思

     聲色俱厲，不留情面、對學生的教育批評方法越簡單，與學生的對立情緒越強烈，班級工作、課堂教學就越難以開展。“訓斥、罰站”往往剝奪了學生的自尊，這樣樹起的威信，往往是暫時的。在班級里經常會有一些特殊的學生，他們對自尊有著強烈的需要。教師要有耐心，盡量避免傷害那脆弱的心靈。但凡是學習后進生的轉化，都要經歷：“違反——教育——再違反——再教育”這樣一個特殊的過程，這是一個較長時間的教育過程。我們知道，良好生活習慣和學習習慣的形成不是靠教師一次兩次的說教就能形成的，當后進生重犯同樣的錯誤時，要給予理解，要反思自己的批評教育方法。有的同學不良習慣在其身上已深深地扎下根，一次次提醒、批評，往往收不到立竿見影的效果，要學會等待，不要操之過急。當多次批評不起作用時，除反思自覺的批評方法外，還要反思批評場合和自己對學生自身特點的認識，要對學生的能力有一個清醒的認識，克服急于求成的心理，把學生的具體要求進行分解，分解成階段性的目標，當學生完成某一階段的目標時，及時給予肯定，使學生產生成就感。例如：我班學生小葉，成績比較差又經常犯錯誤，在老師和同學的眼里他就是一個壞孩子。根據他的情況，作為班主任的我多次找他談心，很耐心地對他所犯的錯誤進行分析講解。如上課時他在搞小動作，不用語言而是用嚴厲的目光看他，讓他知道自己犯了錯誤。課后我找他到辦公室一進門他就說：“老師，對不起！我錯了.”我微笑地對他說：“每個人都有犯錯的時候，關鍵是犯錯誤以后要知道改正過來。”從此，小葉同學不再像以前那樣而是在班里表現非常好，班里一致推選他為紀律委員。

有一些后進生有上進的愿望，但往往缺乏毅力和自制力，在進步過程當中受不了外界的影響而出現反復，而班主任對后進生出現反復，要以最大的耐心去幫助他們，要有“允許別人犯錯誤，又允許別人改正錯誤”的寬大胸懷，認真與其總結成績，了解反復的原因，給他們注入新的活力。

（四）賞識學生，培養他們的自信

     愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣。”一個充滿自信的學生就會勇于探索，勇于進取，充分發揮自己的主動積極性與創造性，從而有效的進行學習。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被很多教師判為“不可造就之才”以后，另一個教師從他的“笨拙”中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以賞識，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎，這就是“瓦拉赫效應”。

作為班主任應該善于捕捉每一個學生的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點就可以挖掘出埋藏在他心里的大金礦。我尤其善于發現學生身上的閃光點。且不吝嗇用最美的語言來給予賞識。就這樣學生的心靈像灑進了一縷縷明媚的陽光，會讓他們從此樂觀、自信，煥發出百倍的熱情，產生不懈的戰斗力，滿懷信心的走向成功。因為給他們自信他們更會取的成功。

（五）表揚學生，培養他們的信心

     著名特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更加聰明。”而在實際生活中，教師往往比較關注成績好、能力好的學生，他們的鍛煉機會無疑就比一般學生多，這樣就會對后進生產生消極的影響，甚至對自己的能力產生懷疑。作為班主任應平等地對待每一個學生，以尊重學生為前提。在他們取得進步時，都必須及時肯定、表揚。以此增強自尊心，確定其自信心，強化其正確的行為，促其將這種優勢或進步轉移到其他方面。例如：我班學生小文，學習成績比較差，但每次勞動課都非常認真負責，我就在全班同學面前對他進行表揚，并希望能把這種吃苦耐勞的精神用到學習上來。對學習后進生的轉化，采取循序漸進的方法，一步步的提高更高的要求，使其每前進一步都能產生成功后的情緒體驗，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心的去實現老師實現的更高要求。如此不斷深化，將逐步使學生有后進變為先進。

（六）與家長溝通，達到共同的教育

     在工作中，我發現后進生家庭教育職能普遍存在弱化、缺位的現象。很多家長雖然都抱有望子成才之心，但卻沒有育子成才之法，孩子一出現問題，要么粗暴打罵，要么溺愛袒護，又或放任自流，這三種教育方式都不妥當，不僅沒有達到轉化后進生的效果，反而使孩子越向不好的方面發展。因此，教師必須主動與家長溝通，共同分析原因，共同商量對策，共同負起教育的責任。和家長交流，我總是微笑的，首要的是真誠、平等、尊重。我們可以改變與家長的溝通角度，變“告狀”為“報喜”，不要等發現孩子有問題時，再心急火燎找家長一起教訓孩子。更多的時候，可以是發現孩子有進步時，哪怕是一點點的進步，及時給家長傳遞信息，一起分享孩子的快樂，同時對糾正孩子的一些不良習慣提出自己的建議。這樣的溝通方式家長是歡迎的。相互之間的理解也就在一次次的對話中融化。

  再者以一顆寬容善良理解的心，去表現對孩子的關愛之情，就能換來家長的信賴，因為家長十分在意教師看待自己孩子的態度。所以，我們在與家長進行溝通時，應該都站在家長的角度去關心孩子，理解家長的心情，并與之積極配合。

總之，學習后進生的轉變是一項長期、反復的工作，需要用老師的愛心、耐心去關注他們。一旦他們從教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸中意識到被重視、被賞識就會感到十分的溫暖，就會點燃希望之火，成為優秀的孩子。只要我們努力追求，選好促其進步的方式，因勢利導，學習后進生的轉化定會取得成效，最終把他們培養成祖國需要的“四有”人才。

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