對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略的個(gè)案研究 (5)(三)

（二）智力因素

作者對(duì)案例張某進(jìn)行一段時(shí)間的轉(zhuǎn)化發(fā)現(xiàn)，張某在課時(shí)有了一定轉(zhuǎn)變，按時(shí)交了作業(yè)，和我溝通漸漸多了，認(rèn)真聽講了，也開始問我難題。張某的好問也帶致力了全班同學(xué)問問題的積極性。他思維很敏捷，但由于基礎(chǔ)差。所以影響思維的靈活性，對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)是促成張某轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵手段。

四、 對(duì)案例后進(jìn)生張某的教學(xué)轉(zhuǎn)化研究

通過前面分析，張某屬于非智力型后進(jìn)生類型。作者實(shí)習(xí)的畢節(jié)市清水鋪二中，這種類型的后進(jìn)生較多，有各個(gè)不同學(xué)科的。據(jù)有關(guān)研究顯示：績(jī)優(yōu)生和后進(jìn)生的父母在教養(yǎng)方式存在差異，其情感交流、懲罰和拒絕否認(rèn)這三個(gè)分量表上有顯著區(qū)別，后進(jìn)生的父母存在較多的處罰和拒絕，缺少對(duì)孩子的情感關(guān)愛，這就造成后進(jìn)生的健康人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力的缺失，導(dǎo)致其交往不正常，喜歡打架等心理健康問題，從而促成學(xué)習(xí)進(jìn)取心低下。所采取的對(duì)策應(yīng)該是父母多與學(xué)生感情溝通，多肯定，少拒絕和懲罰，不要過分干涉或者過度保護(hù)。所以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生家長(zhǎng)的積極性，喚起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的信賴與關(guān)懷是促成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。后進(jìn)生的家長(zhǎng)一般都會(huì)對(duì)孩子喪失信心、急躁苛求、忽冷忽熱或者指責(zé)、打罵孩子。這種態(tài)度的根源在于家長(zhǎng)不了解學(xué)習(xí)過程的特殊性。缺乏轉(zhuǎn)好的耐心，學(xué)校應(yīng)通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式講解一些學(xué)習(xí)特殊性、學(xué)習(xí)心理等方面的知識(shí)，解決家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通問題。針對(duì)張某的情況，我要求他父母不要打罵，多溫暖，多溝通，多肯定，少拒絕，少懲罰。通過每周兩次的交流互通信息，促其轉(zhuǎn)化。

其次，發(fā)掘后進(jìn)生特長(zhǎng)，作后進(jìn)生的良師益友。學(xué)校是一個(gè)大集體，有效的思想教育往往在集體中見成效。

學(xué)校要有目的、有計(jì)劃地滿足學(xué)生的愿望，可以通過寓教于活動(dòng)中，使其受到教育。很多后進(jìn)生在活動(dòng)中往往有優(yōu)勢(shì)，通過活動(dòng)發(fā)掘后進(jìn)生“閃光點(diǎn)”，找回其渴望公正評(píng)價(jià)的自信，因此促成學(xué)習(xí)的精神力量。通過了解，張某三年級(jí)時(shí)獲得過短跑冠軍，學(xué)校又組織了一次校運(yùn)會(huì)。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過同學(xué)和家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)他參與的積極性，但他不肯參與，后來我主動(dòng)給他報(bào)了800米短跑項(xiàng)目。到二天跑 2000 米時(shí)，臨跑前張某還是來參加了，結(jié)果張某獲得了第一名，并且打破了學(xué)校多年的紀(jì)錄，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，受到學(xué)校和班級(jí)的表揚(yáng)。此后，張某的知名度有了，朋友多了，變得更開朗，遇到老師也打招呼了。

老師要對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)愛。通過參加校運(yùn)會(huì)，張某找回一自信，但其學(xué)習(xí)積極性還未完全被調(diào)動(dòng)，還會(huì)課堂睡覺習(xí)慣。通過調(diào)換座位的方法，把他調(diào)到第三排，以使其感受到被關(guān)愛，增強(qiáng)他的自制力，加強(qiáng)對(duì)老師的信任，便于激起他的斗志。    

五、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)后進(jìn)生的具體措施

      師愛是人類最美好、最圣潔的情感之一，是架設(shè)在師生心靈間的一座橋梁。 師愛可以創(chuàng)造積極向上氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造力，促使他們良好的思想品德的形成。把愛心灑向?qū)W習(xí)后進(jìn)生，以心換心，真誠(chéng)對(duì)待每一位后進(jìn)生。通過關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活， 如把學(xué)生的饑寒冷暖都掛在心上，就像他們的親生父母一樣用真心真情，再輔之以言傳身教、曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行等教育措施，使學(xué)生“親其師，信其道”，班級(jí)的德育工作可達(dá)到預(yù)期的目的。那么教師的愛通過怎樣的傳播途徑，才能使學(xué)生受到“愛”的“感應(yīng)”，從而產(chǎn)生愛的動(dòng)力呢？ 

（一）了解學(xué)生，尋找他們的閃光點(diǎn)

     馬卡連柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“潤(rùn)滑劑”，是教育學(xué)生的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇�，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。愛學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級(jí)管理工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。如：小華學(xué)習(xí)不好，調(diào)皮搗蛋，連父母對(duì)他也無計(jì)可施。我接班后，一發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常曠課，幾次找他個(gè)別談話，他卻一言不發(fā)，我便深入班級(jí)調(diào)查了解小華各方面的表現(xiàn)，并與原班主任聯(lián)系，找他身上的閃光點(diǎn)。經(jīng)過深入調(diào)查了解，一天晚上我又一次來到小華家里，一不講大道理，二不談學(xué)習(xí)而只談他爬高放風(fēng)箏的本領(lǐng)。問他在屋頂上走路怕不怕，這時(shí)小華的眼睛忽地轉(zhuǎn)動(dòng)起來，我又說，我小時(shí)候喜歡放風(fēng)箏，但從來不敢爬高，這時(shí)小華饒有興趣地介紹起經(jīng)驗(yàn)來。此時(shí)，師生的情感接近了。我說：“你如果不曠課、遵守紀(jì)律不就成為更好的孩子了嗎？老師對(duì)孩子的缺點(diǎn)批評(píng)不重，但卻使小華難為情，立即向老師表態(tài)，今后一定改正錯(cuò)誤。學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)往往是通向他們心靈的”捷徑”，老師“投其所好”也是施愛的一種方法。教師要教育學(xué)生必須深入了解學(xué)生，要經(jīng)常深入班級(jí)，走訪家庭，從大量的“接觸點(diǎn)”了解學(xué)生的心靈。如學(xué)生生活中有什么困難，有什么要求，有什么愿望，喜歡什么，不喜歡什么，教師的愛接觸到這些“點(diǎn)子”上就會(huì)產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二） 尊重學(xué)生，糾正他們的錯(cuò)誤