對學習后進學生的發展性評價策略的個案研究 (5)(二)

（一）學生本身的因素

學生身心發展處于質的轉變期，各項生理、心理機能日趨成熟和完善，智力發展迅速，處于身心急劇發展的轉變時期，許多新的東西突然涌現，未成年學生來不及消化和適應這些變化，因而在心理上產生諸多的不良情緒體驗。外顯在行為上的表現就是情緒化傾向明顯，他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點小挫折就一厥不振，自暴自棄。急劇發展的身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產生行為偏差，久而久就會養成不良行為習慣或產生思想偏差。 

（二）家庭的因素

家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質、性格的形成有著十分重要的作用。但有的家長家庭教育方式不當，方法不正確。受到市場經濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲，寬嚴失度；還有一部分家長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習性，淪為后進生。有的父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強烈反差，使孩子的心靈受創，無法適應外部環境，產生心理障礙而淪為后進生。

（三）學校的因素 

    有一些學校還在在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學生的品行發展滯后，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，淪為后進生。另外個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，違反“一致和真誠”的教育原則，對學生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動輒訓斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學生因受脅迫、恐嚇導致師生關系惡化，產生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對待學校和教師的教育，最后淪為后進生。 

三、學習后進生個案成因分析

    案例張某心理問題的成因分析，對張某心理問題的研究主要從非智力因素和智力因素兩個方面進行。

（一）非智力因素

燕國材教授在《應重視非智力因素的培養》書中指出：非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。通過我們與學生、學生家長的交談，綜合各種因素，得出張某學習心理問題的成因主要包括以下幾點：

1.學校因素——缺少老師的關心。縱觀當前我國大部分學校，都存在一些教師，其教育思想不科學，采用氣失當的教育方法進行教學，課堂上諷刺、挖苦、讓學生出丑、點名批評、變相體罰等等現象時有發生，殊不知這種教學方法不但不能幫助學生，反而傷害學生積極性。張某在初二留過級，受到很多老師有冷眼。

2.家庭因素——缺少愛。家長給孩子壓力過大，或者過度溺愛，或者打、罵孩子，缺少和孩子心靈溝通，缺少正確的引導方式。

3.同伴因素——近朱者赤，近墨者黑。張某由于不愛學習，所以經常結交不愛學習，好打架斗毆的伙伴。

4.自己因素——缺少動力。張某由于對人生觀的認識不科學，缺少學習的主動性，沒有樹立遠大目標，對社會充滿失望，其社會適應能力欠佳。因此，表現在行動上就是一切無所謂，集體主義差，不愿參與活動，上課不專心、睡大覺，導致學習成績差，自然就成后進生了。