淺談中小學生良好班風的建立(三)

    教育、管理相結合，處罰、表揚相結合多頭并進。 中學德育工作的方法很多，有榜樣法、說服法、陶冶、感化、實際鍛煉等多種。如果把這些與班級管理結合起來，具體的管理措施加上教師的教育作用，效果會更為出色。 我們中學班主任，在班級管理中不能簡單粗暴，我們不能像國家那樣，國家的法令，法規由強制機關強制執行。也不能像工廠、企業那樣有強硬的管理手段作后盾。老師有的只是人格的力量。靠人格的力量處罰違紀學和表現優點及時表揚。出現錯誤趕緊糾正。

利用“三會一課”，即班會，團會，家長會，政治課（現在所有學科都注意滲透德育教育），對學生進行教育。如在初一著重進行集體主義教育；初二著重進行愛國主義教育，勤學習教育；初三進行理想教育，法制教育等。提高學生思想覺悟。多預防，少處罰；多表揚，少批語防患于未然。我們做老師的，不能像街頭專等罰款的老太太一樣，跟了你很遠，專等你手中碎紙往地上一扔，趕緊過去罰款。我們加強管理的目的是要教育學生少犯錯誤，不犯錯誤，決不是為了懲罰學生。 四、 走出誤區，提高管理水平 我們今天所面對的學生是十一世紀的主人，這就要求我們教育者以嚴格的科學管理，培養學生情操，開發學生智力，提高學生能力。“三味書屋”式的管理我們應該徹底放棄。“五分加綿羊”式的人物將適應不了新時期的需要而被淘汰，我們應該創出一條我們自己的路，在實踐中摸索，總結。提高我們的管理藝術和管理水平，以趕上時代的潮流。培養更多更好的人才。

利用各種活動，加速良好班風的形成

一個學生，沒有遇到困難時，很難感受到別人幫助的重要;沒有遭到恥辱時，很難感覺維護尊嚴的可貴；沒有面臨失敗，很難想到勝利。當被置身于確定的環境或大的背景下，潛在的品質就表現出來。榮譽感，集體意識，互助等，平時潛藏著不為大家所感覺，但通過活動，就會迅速地顯現膨脹，成為主流。經常開展類似活動，便能不斷的激發積極意識，讓它充斥于整個集體之中，并逐漸鞏固下來，成為共同的，外在的，良好的品質表現。將這些良好的行為不斷引導，加以發揚，就能形成良好的風氣——班風。實踐表明，有益的活動，會讓人內心的積極性的到尊大限度的展現，創造性得到最充分的發揮。人人自律，戶律互助，既能促進成員個體身心的健康發展，健全人格的形成，又能增強班集體的內在活動，讓孤獨者得到溫暖，缺陷者得到補償，所長得到發揮，所短不斷揚棄，從而加速良好班風的形成。

集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動。活動本身有著極強的目的性，它是加速良好班風的形成，增強班級凝聚力的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現自己的機會，使他們的聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現欲望得以滿足。同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助。實踐表明，有益的活動，會讓人內在的積極性得到最大限度的展現，創造性得到最充分的發揮。班主任把班級放在年級、學校的大集體中，經常組織開展或參加各種班級校級的活動，才能培養學生的集體主義思想，增強集體榮譽感，并形成為班集體爭光彩的優良班風。

   第一個關鍵時期是新集體組建之初。學生對新環境、新同學、新老師和對未來的美好期望，自然而生一種敬畏、向善、奮發的情感，這給班主任提供了一個非常好的工作情境，這時對學生因勢利導，樹立起班級正氣，往往能收到事半功倍之效。成敗的關鍵在于班主任工作是否具有預見性和計劃的周密與否。班主任必須盡可能多地掌握、了解新生的學習、性格、愛好、家庭等方面的情況，充分利用報名注冊、班級工作組織時，與學生的第一次見面、第一次談話、第一次班會，樹立起班主任自身的良好形象，培養起學生對老師的敬重感、信任感，從而建立和諧的師生關系。通過確立優良班風的標準，促使行為規范的養成，使學生從起步開始即步入正軌。

  第二個關鍵時期是開展班集體活動的時候。集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動。活動本身有著極強的目的性，它是加速良好班風的形成，增強班級凝聚力的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現自己的機會，使他們的聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現欲望得以滿足。同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助。實踐表明，有益的活動，會讓人內在的積極性得到最大限度的展現，創造性得到最充分的發揮。班主任把班級放在年級、學校的大集體中，經常組織開展或參加各種班級校級的活動，才能培養學生的集體主義思想，增強集體榮譽感，并形成為班集體爭光彩的優良班風。

調動各方面的因素，促進良好的形成

    班代班級管理，是一項綜合工程，班主任的管理方法及行為表率，雖然有很大的作用，但僅靠班主任單槍匹馬的努力遠遠不夠，必須調動科任教師，學校，家庭，社會各個因素合力，才能更好的將其建設好。      

（一）充分利用各科任教師的自身優勢，協助班級管理

小學低年級，可任教師較單一，但誰這年級的增高，特別是到了初，高中，科任教師逐漸增多，對班級學習的影響也逐漸增大。用好，用活這些因素，有助于班級正氣的形成和班級活動的開展，形成齊抓共管的局面。 

（二）利用好學校，家庭的合力

學校組織的各種文藝活動，體育活動，知識競賽，集會，主題講座，興趣活動等，都有助于促進良好班風的形成。家庭教育，社會環境中，也有許多可以利用的東西。調動家長積極配合班主任的工作，能溝通，增進雙方對學生的了解，明確學生存在的問題，協調雙方的教育行動。通過協作，幫助學生解決存在的困難，糾正不良傾向，鼓勵取得的進步，是學生感受到教師，家長對他們成長的關注和寄予的深切期望，從而拉近彼此的距離，促進其個性發展。個體學生優秀了，班風自讓也就良好了。

（三）利用社會的積極因素，也能促進良好班風的形成

社會現象紛紜復雜，美丑并存，學生往往缺乏辨別能力。或只看到表面，被表象所迷惑，缺乏對深層內質的思考，造成不切實際的幻想。比如：他們只看到老板的富足不知其所付出的代價，只看到明星的風采，而不知其所經歷的艱辛。往往對影視生活中的陰暗，丑陋的東西容易接受，對那些健康，高尚的東西卻難于堅持；常常只希望成功，卻不愿付出；向往優異，卻難于自律。面對存在的問題，班主任要認真思考，全面分析，利用恰當的材料，正確引導，讓學生弘揚正氣，打擊歪風，匡扶正義，對學生個人品格的提升，對良好班風的形成，具有重大意義。

由于受傳統教育的師道尊嚴的影響，師生之間有著一道無形的鴻溝。作為班主任，如何去填平這道溝呢？那就是用滾燙的心溫暖學生的心靈，用真誠去填平師生間的鴻溝。只有真心對待學生，才達到師生間的相互信任，學生才會把老師當作知心朋友，敞開心扉，傾訴他們的心里話。老師才能及時了解學生的精神世界，才能有的放矢地及時給以指導和幫助，使他們健康成長。班主任不僅在學習上關心幫助學生，在生活上也要對學生噓寒問暖，特別是家境困難生。

師愛還必須有耐心，特別是對后進生的教育。因為后進生意志薄弱，自控力差，往往是今天好了，明天又差了，反反復復。這就需要我們班主任作耐心細致的工作。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件.這樣后進生也會對學習報以積極的態度。一個班的后進生的學習態度好了，那么這個班的學風肯定上去了

教會學生自我糾正的方法。班主任的教育指導會對學生產生積極的作用。比如：在學生緊張的學習之余，適當組織一些活動，一張一弛。

最后，給學生提供了渲泄情感的渠道──班主任“心靈熱線” 。學生不太愿意面對面訴說心靈深處的隱秘，筆談可能更易為學生接受，學生可以把自己心里的困惑、苦惱用筆寫下來，學生可以在上面自由發表自己的見解。而班主任則認真傾聽學生的“心聲”，并及時給予答復，或筆談，或約來面談。這很受學生歡迎。也使班主任發現了許多學生心靈中隱性的問題。這些雜事學生都理清了，學習也就沒有這么多顧慮了，也不會分心了，自然而然成績就上去了，班風也就好了。

總之要抓好一個班的班風，要時刻關注全體學生。殊不知“牽一發而動全身”。不要丟下任何一個學生。