怎樣聽好一節課——以一次聽課為例(三)

看整個課堂氣氛，學生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業情況；看學生舉手發言、思考問題情況；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；看學生分析問題，解決問題能力如何我們都知道興趣是學習最好的老師，只有學生對所學知識有了學習的興趣才能讓學生學會主動去學習，而在一堂課中如何讓學生關注知識點，對這節課的知識點感興趣，產生學習的動力，是教師要側重解決的。

三、個人對聽課的評價

（一）客觀公正的態度

聽課作為第一感受，必須有反饋式的交流，才有進一步的深化。聽課中要使思維和老師、學生的思維一致。做練習時，可做啟示性的引導與剖析。聽課后，能比較詳細地向教師匯報收益與看法，再讓教師指出哪幾點還沒有聽出門道，而停留在看熱鬧的淺面上，在具體問題上作進一步的切磋，共同探討如何做得更好向別人學習，其實也是一種創造。這種創造有賴于自己的觀察、思考與探索，只有通過這樣的努力才能將別人的教育教學思想轉化為自己的理念，而不僅僅是表面上的方法與技巧的增多。要達到這樣的目的，就首先想辦法提高自己的思想素養，讓自己能夠站在一定高度上來學習別人的經驗，并逐步形成自己的教育思想、教育理念。

（二）要明確教師聽課目的性

1. 學生的知識掌握程度

學習的知識，特別是教學目標所要求的知識點，要在課堂教學中體現，主要是要現學現用，把知識用在學生自己的生活中，例如：在小學語文低段的“詞語”教學中，我們截取一段帶有特定詞語的句子，我們讓學生朗讀，朗讀后體會句子的意思，再在體會句子的基礎上說出這個特定詞語在句子中的意思，理解特定詞語的意思后，再讓學生利用這個特定詞語去造一句帶有這個特定詞語的句子，這樣就能讓學生學會現學現用。

2. 培養了學生的什么能力

通過一些作業和生活中的現象，讓學生自己用知識去解決，課堂教學中應有實例讓學生自己動手、動腦并結合本課程教學的知識點去完成問題。例如教學“生字”，可以讓學生和同桌合作，利用字典去完成學習，老師在這一過程中既培養了學生的合作能力又培養了學生的動手和解決問題的能力。

3. 學生對知識和教師的關注度

在課堂中還要看學生對這一知識的關注度，只有學生關注某一知識點，才會產生興趣，才會愿意去學，教學才會有效果。也就是說學生只有喜歡自己的老師，才愿意去關注老師，才會在老師上課時進入學習氛圍中�！坝H其師，效其行，聽其言，信其道”，只有學生關注教師，這堂課才算成功。

（三）對自身發展:取其精華，揚長避短

聽課的目的是為了使教師個人和整體教學活動得到改進和提高。因此，發展性聽課不應有終結性聽課的結論，而只是鼓勵、支持教師積極參與教學改革，促進自己的事業不斷發展，學會聽課對于教師的成長是有促進作用的，知識是學無止境的，教學也是一樣。在現在的教學改革中教師和外界的交流也寬泛了，學校和學校之間，地區和地區之間，省內和省外，出國學習交流的機會也開始出現，這樣我們不但能在本校內聽課，也有更多的機會去外校聽課，去外省聽課，甚至有機會到國外去聽課。一個教師也只有學會聽課才能學有所長更好地提高自己的教學能力。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。思考之后，可以和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案。

結語

通過聽課，既可以培養教師教書育人的意識，可以對自己以往的工作進行自我總結，找出不足，又可以學到他人經驗，揚己之長補已之短，促進教育教學水平。加強團結合作的團隊觀念，可以相互溝通、交流，使教學活動更加趨于完善，教學質量得到提高。聽課的形式可以多種多樣，而聽的過程則為重要。因為在聽的過程中，是聽課者感悟的過程，吸取經驗的過程，也是啟發、創新的過程。因此，我們應該明確聽課的目的和意義，切不可流于形式，只是完成聽課任務，必須認真對待聽課這項教學常規管理工作，以助我們轉變教學思想，更新教學理念，探討教學改革，交流教學經驗，促進教育教學水平發展，從而達到聽課目的。

參考文獻

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