談學(xué)校管理實施以人為本策略(一)

談學(xué)校管理實施以人為本策略

摘要：近幾年來，我國不斷加強學(xué)校對學(xué)生的素質(zhì)教育以及人文關(guān)懷，隨著學(xué)校的創(chuàng)新改革和深入化管理，“以人為本”的管理策略正在各個中學(xué)當(dāng)中漸漸成為主流趨勢。人文關(guān)懷為學(xué)校的教育奠定了一定的基礎(chǔ)，塑造了良好的平臺，主要探討了學(xué)校管理中“以人為本”的教學(xué)策略以及應(yīng)該注意的幾點誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：管理策略 以人為本 管理策略

為了更好地推進(jìn)學(xué)校的教育措施，更好地展現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的全面教育，以人為本是一項重要的策略措施，只有真正做到抓住學(xué)生的性格特點，掌握學(xué)生的發(fā)展動向，才能在學(xué)生的成長過程中給予最合適的、最正確的引導(dǎo)，同時可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育對學(xué)生自由發(fā)展的束縛，為我國教育事業(yè)邁進(jìn)新的一步做出重大的貢獻(xiàn)。

一、實施“以人為本”管理的意義

教學(xué)以學(xué)生興趣為主初中生大多處在人生發(fā)展的重要階段，這個時期的學(xué)生意識觀念、身體素質(zhì)、思維模式等方面都發(fā)展不成熟，學(xué)校對學(xué)生做出的教育以及引導(dǎo)是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。所以，學(xué)校的管理策略在教學(xué)當(dāng)中起到非常重要的作用。教學(xué)應(yīng)當(dāng)因材施教，顧及學(xué)生的興趣愛好以及行為能力，在不同的學(xué)生身上做不同的工作。例如，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)很感興趣，而有的學(xué)生在英語方面比較有天賦，那么教師在教學(xué)過程當(dāng)中就應(yīng)該多鼓勵擅長這一方面的學(xué)生，讓他不要放棄，繼續(xù)堅持下去，還要幫助那些不擅長這方面的學(xué)生，共同進(jìn)步，更不要實施打壓行為使得學(xué)生灰心喪氣。

二、實施“以人為本”管理的誤區(qū)

1.“以人為本”不等于“以人情為本”以人為本的管理主要強調(diào)學(xué)校對學(xué)生的人文關(guān)懷，進(jìn)行合理人性化的管理，保持科學(xué)的態(tài)度，但是不等于學(xué)校允許進(jìn)行人情往來。尊重學(xué)生并不是不得罪學(xué)生，以人為本重在尊重維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，而以人情為本卻變成了沒有原則的工作，有求必應(yīng)的教學(xué)。這樣的教學(xué)制度培養(yǎng)不出富有創(chuàng)造力的學(xué)生，更提高不了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生早早地進(jìn)入人情化的社會，對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生的不良影響極大。           

2.弱化甚至放棄制度上的管理初中學(xué)校實施以人為本的管理策略，并不代表完全講究人情化管理而放棄制度上的原則性。做教師的都要以身作則，在教育上不單單是傳授給學(xué)生書本上的知識，更要教會學(xué)生做人的原則道理，教書育人是先教做人再教知識。尤其是初中生，制度上的管理是很有必要的，無規(guī)矩，不成方圓，沒有制度上的約束很容易出現(xiàn)許多棘手的問題，更不利于學(xué)生的身心健康。所以，以人為本應(yīng)該建立在制度的基礎(chǔ)之上，只有兩者很好地結(jié)合在一起才能使得教學(xué)不斷往前發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。“以人為本”是一種新型的教育理念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生不可估量的影響，這樣的管理制度有利于推進(jìn)我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為國家輸送更多的人才。但是，與此同時，也要多注意實施過程中的細(xì)節(jié)變化以及利弊關(guān)系，及時做出調(diào)整，堅持應(yīng)有的原則，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，促進(jìn)我國教育的創(chuàng)新發(fā)展。

三、以人為本的教育管理實施策略

1.堅持以人為本的教育管理理念

學(xué)校管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在正確認(rèn)識管理對象的基礎(chǔ)上，運用計劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學(xué)校的人、財、物、信等管理對象，確定并達(dá)成學(xué)校目標(biāo)的社會實踐過程。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監(jiān)督來管理,盡管體現(xiàn)了科學(xué)管理的規(guī)范性、實效性,但卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，使人退化為制度的奴隸,即僅知道服從。而創(chuàng)新教育要求教師向探究型、學(xué)者型、開放型、專家型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教師個性的張揚，主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”作為一名教師，職業(yè)角色決定了其追求價值取向，得到別人的尊重與承認(rèn)遠(yuǎn)甚于物質(zhì)利益。因此，對教師的管理必須樹立以下的新理念。