一個后進(jìn)生轉(zhuǎn)過程及其影響因素的個案調(diào)查分析(一)

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一個后進(jìn)生轉(zhuǎn)過程及其影響因素的個案調(diào)查分析

摘要

后進(jìn)生現(xiàn)象是教學(xué)過程中一定會經(jīng)歷的現(xiàn)象.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個永恒的話題.至今仍然為教育工作者廣泛研究特別是對作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)后進(jìn)生來說，分析這種情況產(chǎn)生的原因并提出切實可行的轉(zhuǎn)化策略尤為重要。文章從小學(xué)生自身心理、家庭、學(xué)校、社會等方面分析后進(jìn)生的成因，綜合多種因素和多方力量，提出一系列的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，使后進(jìn)生自身得到最大程度的積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；后進(jìn)生；特點；教育策略

引言

“后進(jìn)生”，顧名思義，有“進(jìn)步晚”、“進(jìn)步慢”、“后來居上”之意，肯定了這部分學(xué)生是進(jìn)步的或是有希望進(jìn)步的，只是與“先進(jìn)”的同學(xué)相比暫時落后了。后進(jìn)生是學(xué)生中最需要關(guān)懷的一個特殊群體。他們常常因暫時落后而被遺忘，被忽略。作為一名教師，應(yīng)該摒棄對后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一些愛心，耐心了解和掌握后進(jìn)生的心理特點，針對每個后進(jìn)生的不同情況，細(xì)心觀察，深入了解，分析落后的原因，把握他們的心理特征，只有這樣，才能對癥下藥，有的放矢地進(jìn)行教育。

每個小學(xué)生都是獨(dú)特的個體，各有特色，正如俗語有云:尺有所短，寸有所長。而“后進(jìn)生”是小學(xué)生中不可忽視的群體，他們通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差，不愿意學(xué)習(xí)，或是紀(jì)律差，行為習(xí)慣不當(dāng)，思想品德發(fā)展相對較慢。我們不得不承認(rèn)小學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作需要教師更多的愛心、耐心和恒心，也必定要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。

一、小學(xué)“后進(jìn)生”的行為表現(xiàn)

小學(xué)“后進(jìn)生”作為班級中的一份子，他們的日常行為表現(xiàn)會直接影響到班級其他同學(xué)，甚至?xí)䦷聿涣己蠊?/div>

（一）學(xué)習(xí)成績不理想

有的小學(xué)“后進(jìn)生”成績不理想表現(xiàn)為雖然上課認(rèn)真聽講，但是對知識點還是不能夠完全理解，經(jīng)常容易溜號，對學(xué)習(xí)沒有信心，自卑感較重;而有的學(xué)生智力不錯，但是學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，比如上課不聽講、要么睡覺、要么自娛自樂，課堂對于他們而言沒有收獲和快樂。

（二）行為習(xí)慣不良好

小學(xué)“后進(jìn)生”的行為習(xí)慣不能使他們有一個良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍，他們的表現(xiàn)普遍存在不受正確的行為規(guī)范約束，紀(jì)律觀念差、行為上散漫自由；愛湊熱鬧、懶惰、貪玩，由于自控力差、意志薄弱經(jīng)常犯些小錯誤等。

（三）心理道德不健全

在這方面小學(xué)“后進(jìn)生”是非觀念模糊，對自己的行為沒有清醒的認(rèn)識，分不清什么應(yīng)該做什么不應(yīng)該做，所以他們通常沒有什么正確的價值觀、人生觀，沒有崇高的理想和生活目標(biāo)。所以這一類學(xué)生自傲又自卑。

二、小學(xué)后進(jìn)生的心理特點

（一）是非觀念模糊

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