兒歌在數學教學中的運用(一)

兒歌在數學教學中的運用

『摘要』兒歌在數學教學中的運用,利用“兒歌”形式，充分發揮愉悅表象的特殊作用，讓學生們在輕松愉快氣氛中，通過形象感知去理解抽象概念，從而掌握知識。將教學中規范的數學用語，嚴謹的學習要求轉變成淺顯易懂的兒歌，會讓孩子更容易接受數學知識和要求。經過實踐證明，兒歌在數學教學有著十分積極的輔助作用。 學生在兒歌的學習中正確地理解和運用語言，積累豐富的口頭語言和書面語言，陶冶情操，發展思維，增強數學運用能力，超越低年級最近發展區水平，逐步提高數學素養。

『關鍵詞』兒歌  小學數學  教學  運用

   兒歌，是兒童詩歌中的一種，它語句精練，結構簡短，韻律優美，節奏分明，易懂易記，讀起來瑯瑯上口，深為孩子們所喜愛。一位兒童文學作家曾經說過“兒歌是知識的百寶袋，蘊藏著人類語言的珍珠……”因此，讓孩子多聽、多讀、多背兒歌，有利于孩子學習語言，能提高他們對兒童文學的興趣，從中受到各方面的教育。

孩子從幼兒園進入小學, 對低年級學生來說一節課40分鐘，前面的十幾分鐘都能表現的很好。可是好景不長，接下去他們的屁股就做不安穩了。這是他們成長的一個轉折點。怎樣讓這些新生對學習數學感興趣呢?怎樣讓他們的數學學習更有效呢? 小學生的數學學習是一種符號化的數學知識與生活實際經驗相結合的學習過程，他們在數學學習中遇到的最大障礙就是覺得數學知識枯燥乏味、抽象性強，不易理解和掌握。小朋友接觸最多的是充滿童真童趣的兒歌。作為一位從教多年的數學老師，經過多年不斷的實踐，我發現在低年級數學教學中，教師若能抓住兒童心理特征，采用一些兒歌幫助教學，不僅有助于激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與教學，而且能創設一個輕松愉快的學習氣氛，讓學生在這種氣氛中較好地掌握所學知識。

[ ]低年級學生年齡小、生活經驗少、注意力不穩定、不持久、好動、思維能力弱、且容易動情這些特點，我在數學教學中，利用“兒歌”形式，充分發揮愉悅表象的特殊作用，讓學生們在輕松愉快氣氛中，通過形象感知去理解抽象概念，從而掌握知識[ ]。

一、利用兒歌教學，使學生獲得新知識。 

低年級學生年齡小，在教學中必須因勢利導，充分調動學生的積極性，達到樂中學、學中樂，發揮語言直觀作用，使學生形成愉悅表象，利用兒歌（順口溜）形式不失為是一種好辦法，它充分利用了學生已有的愉悅表象，使學生掌握新知。在教1-10的認識時，盡管大部分學生早都能認、能寫，但對這些數的認識不全面，書寫也極不工整。因此，在教“2”的認識時，讓學生仔細看幻燈片，觀看老師的示范板書，最后師生共同編兒歌：“寫數像玩碰碰車，2的起筆碰左線，畫個大半圓，碰右線拐彎，一斜斜到左下角，向右一橫碰右線。”學生一邊念兒歌，一邊寫，這樣突破了教學難點，完成了教學任務。教學3-10也同樣用兒歌形式去認識，讓學生以原有的愉悅表象去“固著”新知識。學生已獲得了感性知識，再用淺顯易懂的兒歌進行總結，就能把他們已獲得的感性知識上升到理性認識，使所學知識得到鞏固。知識點的集中，簡要，又方便學生理解記憶。

[ ]通過兒歌教學，讓學生成為學習的主人，這些兒歌由于孩子們自己動腦和動口，生動、形象、具體又新穎。因為是學生自己的東西，兒童味極強，所以讀起來順口，用起來順手，記起來容易，既突破難點，又促進教學，讓他們嘗到成功的喜悅和學習的樂趣，使兒童在樂中學，學中樂，在愉悅的氛圍中主動探索知識的奧秘[ ]。 

在教學中，某些知識點、學習方法、策略等，如果采用傳統的“告訴式”的教學方法，過于平鋪直敘，學生對知識掌握得不牢固，思維能力得不到鍛煉，學習興趣得不到提高。而短小精悍的兒歌能把較為繁瑣的內容濃縮總結為幾句話，一些重要的策略方法全部囊括其中，不僅便于學生理解和掌握，而且能提高學生的學習興趣，促進其對知識的進一步的消化和鞏固，提高運用數學知識解決實際問題的技能。

　所謂教學重點，就是學生必須掌握的基本技能，如意義、性質、法則、計算等。如何把教學重點講懂、講深、講透、講活，是每個教師努力追求的境界。教學實踐表明，編成兒歌的基本概念不容易忘記，能使學生學習收到事半功倍的效果。同時，教師巧妙運用數學兒歌，能夠幫助學生透過現象看本質、透過表象抓實質，拓展學生的思維空間。