兒歌在數學教學中的運用(二)

　　如一年級數學兒歌：“開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰大誰小我知道。”一下子就形象地抓住了這幾個符號的特點，學生很快就學會運用符號來表示兩 個數的大小關系，而且記憶時間長久，不容易忘記。又如：“時針走過數字幾，表示時間幾時多。要問多了多少分，請你仔細看分針。”這首兒歌能很快地幫助學生掌握看鐘面時間的方法。

　　[ ]如教學多位數讀寫法時，編制讀數兒歌：“讀數要從高位起，哪位是幾就讀幾;每級末尾如有零，不必讀出記心里;其他數位連續零，只讀一個記仔細;萬級末尾加讀‘萬’，億級末尾加讀‘億’，讀數規則永牢記。”寫數兒歌：“寫數要從高位起，哪位是幾就寫幾;哪一位上無單位，用‘0’占位要牢記。”[ ]

二、利用兒歌教學，增強思維的靈活性

數學教材上的難點直接影響學生對新知識的理解和掌握，這些難點如果不能有效地加以分散與突破，就會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。實踐證明，在數學學習中，對于一些難以記憶、容易出錯的教學難點，如果用編歌訣的形式加以歸納總結并靈活運用，能夠從最佳的角度切入難點，使學生的思維更加清晰，識記更加牢固，不僅可以減輕學生的學習負擔，而且可以提高學習效率。

數學是一門非常嚴謹的學科。它的很多難題都需要經過嚴密的推理、論證而得出答案的。但這并不代表數學是一門死板的學科，其中有一些題目難而有趣。既然是難題，就是要在練習中培養學生的思維能力。那如何讓學生在解決難題時，既能培養學生解決問題的能力，又能體會到學習數學的輕松和愉快呢？利用兒歌教學指導學生進行思維、想象，在愉快的認知活動中掌握知識，培養能力，增強思維靈活性，使求知成為愉快的事情。

   在教學20以內的進位加法時引導學生編寫了：（1）“看大數，想湊十，分小數，算連加。”這首兒歌，同時又有意識地問學生，還有沒有不同的意見？不同的兒歌？學生又編出了（2）“看小數，想湊十，分大數，算連加。”（3）兩個加數都一樣時可以“看一個加數，想湊十，分另一個加數，算連加。”

通過兒歌教學，讓學生成為學習的主人，這些兒歌由于孩子們自己動腦和動口，生動、形象、具體又新穎。因為是學生自己的東西，兒童味極強，所以讀起來順口，用起來順手，記起來容易，既突破難點，又促進教學，讓他們嘗到成功的喜悅和學習的樂趣，使兒童在樂中學，學中樂，在愉悅的氛圍中主動探索知識的奧秘。

同時板書：

8 + 5 = 13            8 + 5 = 13             8 + 8 = 16

2   3             3  5                       2  6   

 

10                       10                 10

這3種不同方法的湊十，反映出學生把知識學會了學懂了，學活了。此時趁熱打鐵，讓學生對3首兒歌進行比較、區別，找出20以內進位加法的關鍵是想“湊十”。對3首兒歌要根據自己的實際，認為哪種方法又快又好就用哪種方法，不能死搬硬套。這樣充分調動他們的積極性，通過自己仔細觀察，去總結，去認識，去動腦。

[ ]通過兒歌教學，讓學生成為學習的主人，這些兒歌由于孩子們自己動腦和動口，生動、形象、具體又新穎。因為是學生自己的東西，兒童味極強，所以讀起來順口，用起來順手，記起來容易，既突破難點，又促進教學，讓他們嘗到成功的喜悅和學習的樂趣，使兒童在樂中學，學中樂，在愉悅的氛圍中主動探索知識的奧秘[ ]。

在一年級數學教學中，面對這些以前以游戲為主導活動的新生，如何使他們適應學校新的學習生活，是教師最為關注的問題。我從小學生認識活動主要靠自己的感官去感知形象在頭腦中形成表象，再利用表象進行思維的特點，逐步摸索，形成了一年級數學教學用形象思維開發抽象思維的教學方法。

這個方法，說來有趣，上數學課要教“兒歌”。“兒歌”是低年級小朋友很喜歡的一種學習模仿內容。很小的時候，就接受家長們“搖籃曲”之類的“兒歌”啟蒙，稍大些，又會被家長引導背“唐詩”、“宋詞”。因此，絕不大部都能通過“兒歌”內的文學去進行形象思維。

三、利用兒歌教學，激勵情緒促常規 

   人的學習與情緒有關。兒歌吟唱中，那優美的旋律、輕快的節奏、和諧的情感能給學生以美的享受與情感熏陶，從而產生積極的情感效應，養成良好的學習常規和習慣。如在一年級當課堂鈴聲響起時，教室傳來朗朗兒歌聲：“鈴聲響，進課堂，學習用具放放好，靜等老師來上課，比比哪個坐得好!”通過兒歌使學生明確上課的常規要求，做好思想上的準備，教師一進教室就可以開展教學。課中還可以用一些常規兒歌來強調要求，如：“小鉛筆，手中拿，身體坐正書放平，一寸一尺和一拳，端端正正寫好字。”“老師講課用心聽，同學回答仔細聽。邊聽邊想動腦筋，認認真真學本領。”……在教學中，還可以用表揚兒歌、競賽兒歌等來幫助學生集中注意力，提高學習效率。如在學生正確回答問題后，可以用兒歌及時表揚：“你真棒，你是我們的好榜樣!”這樣表面上似乎只是表揚某個學生，實質上是鼓勵全班學生積極思考，踴躍回答問題，形成良好的學習氣氛。人的學習與情緒有關。兒歌吟唱中，那優美的旋律、輕快的節奏、和諧的情感能給學生以美的享受與情感熏陶，從而產生積極的情感效應，養成良好的學習常規和習慣。……在教學中，還可以用表揚兒歌、競賽兒歌等來幫助學生集中注意力，提高學習效率。如在學生正確回答問題后，可以用兒歌及時表揚：“你真棒，你是我們的好榜樣!”這樣表面上似乎只是表揚某個學生，實質上是鼓勵全班學生積極思考，踴躍回答問題，形成良好的學習氣氛。

在平時教學中，我們經常會碰到一些問題：如小朋友上課不夠專心，做作業不夠細心，學生不管是考試還是寫作業，寫好后我們老師總是反復強調要檢查。可是學生就是不檢查。有一次考試時，學生寫好后，我又開始強調要多檢查。馬上就有學生說：“老師，我檢查5遍了，我檢查10遍了”我就在心里犯嘀咕了，怎么檢查怎么快？仔細一觀察我全明白了。考完后，我對全班同學說：“小朋友們，有誰知道怎么檢查？”“老師說過簡單的要再看一遍，難得要動手做一遍。”我故意示范了一下問：“這樣也是檢查嗎？”小朋友們都不好意思的笑了。我就在想如何用兒歌來幫助學生找到正確的學習方法克服不好的學習習慣呢？最近我在一個雜志上找到這首“五心”歌和各位老師分享“小朋友，要記清。上課千萬要專心，作業千萬靠細心，考試千萬防粗心，糾錯千萬有耐心，補差千萬別灰心，檢查千萬要用心。”我在這首兒歌后面又加了一句，就變成了“六心”歌。幫助學生養成良好的學習方法和習慣。

四、利用兒歌教學，培養學生自主意識

 在教學中僅僅利用學生積累的愉悅表象是不夠的，更為重要的是根據學生形象表象的特點，在利用兒歌教學過程中，使學生形成新的愉悅表象，提高自主意識。

在教學“0”時，邊教邊編出一首兒歌：“0”像個蛋，排在1前面，0的用途大，可作起 點站，車兒到終點，乘客全下來，車上沒有人，就用0來代。可剛一編完，好幾個學生舉起小手，高喊不同意，于是紛紛爭起來，他們說道：“0”表示一個數也沒有，但只說乘客全下來，司機叔叔和售票員阿姨還沒有下來，車上還有人，不能用0來代。這句編得不好！這正是體現學生在形成新愉悅表象中積極思維的自主意識的表現。真是太好了，于是馬上肯定他們，引導他們繼續討論編好這句兒歌。這下教室里可熱鬧了，每個學生都動起來，通過充分討論最后改成：“車兒到終點，人們全下來，車上沒有人，就用0來代。”這樣學生滿意地笑起來，通過學生已有愉悅表象弄清了“0”的形、意、序，不但鞏固了所學知識，同時培養了學生的自主意識，讓他們在樂中學，學中樂。

五、總結

將教學中規范的數學用語，嚴謹的學習要求轉變成淺顯易懂的兒歌，會讓孩子更容易接受數學知識和要求。經過實踐證明，兒歌在數學教學有著十分積極的輔助作用。 學生在兒歌的學習中正確地理解和運用語言，積累豐富的口頭語言和書面語言，陶冶情操，發展思維，增強數學運用能力，超越低年級最近發展區水平，逐步提高數學素養。提高學生的學習興趣，快樂自主學習，學生在兒歌的學習中加快從幼兒園到小學的過度的適應過程，減輕對數學學習枯燥、抽象的印象，學習積極性提高，生動活潑自主地參與到學習中，減輕學生的學習壓力，緩釋緊張情緒。學生借兒歌學習使緊張的心理得到緩釋和放松，擺脫心理緊張。 兒歌在數學教學中有著舉足輕重的作用。另外，把兒歌引進課堂要做到適度而行效，兒歌也要做到嚴密而科學，使兒歌發揮真正的作用，讓學生學得扎實靈活、輕松愉快。

參考文獻

[1]王深根,毛建華.《新課程研究》.中國科學出版社，2003年4月.

[2]巧用兒歌培養小學生的數學核心素養 , 楊開耘

[3]兒歌在小學數學中的應用策略, 趙立杰

[4]淺談兒歌在小學數學教學中的應用 , 羅大偉