一個后進生轉過程及其影響因素的個案調查分析(二)

是非觀念是指一個人對自己對他人的行為能分清善惡、美丑、榮辱，并能對行為產生的社會影響予以明確的認識。后進生在個性傾向性方面明顯的特點是沒有形成正確的世界觀。具體表現為:是非模糊、善惡不分。如，有的學生把尊敬老師看成“溜須拍馬”，把向老師反映情況說成“告密”，把同學之間錯誤的相互包庇看作“講義氣”，把破壞紀律當作“英雄行為”等。

（二）缺乏學習興趣

后進生缺乏明確的學習動機、學習目的，對學習沒有興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發展較慢，學習能力較低。表現為注意力不集中，懶于觀察和質疑，學習還沒有成為他們的內在需要，多數是為了應付考試、應付家長、應付老師，對自己沒有什么大的要求。

（三）意志堅韌性差

常常表現在正確性的道德觀念未能戰勝不正當的欲望和要求上。由于不良習慣養成較深，所以時常表現出不能控制和約束自己的行為。做事沒有恒心，缺乏毅力。

（四）畏懼封閉心理

后進生一般都生活在家長盯、老師訓、同學嫌的環境中，長期生活在這種環境之中，使后進學生產生一種畏懼心理，做了好事，不敢理直氣壯，做了壞事，更是擔驚受怕。他們的心理封閉，不愿跟家長講心理話，也不敢將學習狀況告訴別人。他們最怕教師去家訪，向家長匯報他們的學習情況。于是他們對周圍的人采取躲避、疏遠、警惕態度，與教師總保持著一定的距離。

（五）抵觸逆反心理

逆反心理是指在教育的過程中，后進生因為自身故有的傳統定式和僵化思維模式，在一定的道德規范而前所產生的一種內在的反面力量，它是一種阻礙品德內化的狹隘的心理定勢。它以其特定的負效應影響后進生正確世界觀的形成，造成他們思維的混亂。他們心理上把自己同集體分割開來，同原來生活、學習的環境對立起來。常常在公眾場合與老師、同學發生沖突，或者變本加厲地與社會、學校、家庭對著干，通過這種方式，顯示自己的存在。

（六）自卑心理

自卑是自我情緒體驗的一種形式，是個體由于某種生理或心理上的缺陷或其他原因所產生的對自我認識的態度體驗，表現為對自己的能力或品質評價過低，輕視自己或看不起自己，擔心失去他人尊重的心理狀態。后進生自卑心理主要表現在:首先，自我評價較低，總認為自己智力和能力不如別人，不愿參加各種學習競賽;其次，概括化和泛化性的特點。即由于某一方面的原因造成的自卑情緒容易泛化到其他方面;再次，敏感性和掩飾性。具有自卑感的后進生常常對自己的評價很敏感，常常擔心自己的缺點被人知道，表現出較強的虛榮心。

三、個案分析

（一）學生基本情況

王平,女,10歲,三年級新轉入學生。性格內向，整天愁眉不展心事重重，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清,常坐在自己的座位上發呆。學習成績居下，還有滑坡趨勢。但體育成績優秀，擅長長跑、籃球。

通過了解，發現父母因感情不和離婚，孩子隨父親生活，去年父親再婚，又生了一個男孩。王平認為繼母對自己有成見，父親和繼母一條心，只愛小弟弟，不愛自己，自己在這個家是多余的，心理上的壓力很大。

（二）案例分析