作文呼喚科學的指導(一)

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[摘要]學生作文離不開教師的指導，教師的指導往往流于抽象，甚至有盲目的傾向。科學的指導無疑是學生寫作的助推器，它要求作文教學理念應突出學生的個體創造；必須符合學生的認知規律，優化作文教學過程；要立足于解決學生寫作中的實際問題，諸如假話、套話多，思路不清、語言貧乏等；關注學生的非智力因素，以期切實提高作文教學的效率和學生的寫作水平。
[關鍵詞] 科學指導個性創造認知規律實際問題非智力因素
    傳統的作文訓練的經驗可以用“多讀多寫”加以概括，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，所謂“唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所謂“習得”與“歷練”都是這個意思。當前，對這個經驗的認識有兩點值得注意：一是在作文教學過程中基本不作為，全靠學生自發地去多讀多寫，這種做法在當今應試教育還很盛行的氛圍中很危險，因為學生的確是沒有多少時間多讀多寫，沒有教師的督促指導等于自流。二是把指導作文的功夫全花在講授寫作方法、寫作技巧上，這種作為太多，但效益極低，反而陷入了技術主義的泥潭。
    多讀多寫，無疑是對的，現在還適用。但在堅持多讀多寫的基礎上，教師必須給科學的指導。科學的指導，應該是先進的作文教學理念的指導，是教學過程的優化設計，是對學生作文實踐的關鍵點撥。
   一、作文教學理念必須突出寫作主體的個性創造
    過去，我們把作文看作是一種技能訓練，而技能的培養當然要講究技巧，因此作文指導的重心落到了如何審題、如何結構、怎樣敘述、說明、議論等級身上了。要科學指導學生作文，首先要對作文的本質有科學的認識。作文是什么？作文，是學生表達思想抒發情感的一種心理沖動和精神產品。把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達自己對生活的見解，抒發自己內心的情感，顯現自己生活的情趣，這就是作文。因此作文必須實現三個“表達”：
第一，作文必須是學生真情表達的結晶。學生作文要強調一個“真”字，就是說真話訴真情。說真話，就要寫真事、寫實事，寫自己真實的想法和看法，不說假話套話，不胡亂編亂造。初中生尤其要寫自己熟悉的人和事，寫親情、友情，寫鄉土情、師生情。訴真情，就是要寫真情實感，寫自己對生活真實的體驗和感受，不虛情矯情，不刻意造情，也不要把情感分成積極和消極，用條條框框束縛真情實感的流露。
去年學校的一位老校工在 “五一”長假期間突然因病離世，學生在隨后的作文中寫下了一篇《爺爺你在天國還好嗎》的散文。回顧了老校工在學校工作生活的點點滴滴，讓人潸然淚下。
第二、作文應該是學生自由表達的載體。學生作文在做到“真”的同時，還要強調一個“敢”字，就是敢想敢寫。鼓勵學生“敢”字當頭，自由表達，包含兩層意思：思想表達的自由和筆墨表達的自由。要鼓勵學生對生活敢于發表自己的看法，不要用成人的思想去苛求學生，框住學生的思考，從而使學生不敢真實地敞開心扉，只好用假話套話來敷衍。要指導學生根據表達的目標和需要，自主選擇最適用的表達形式，真實地表現生活和表達情感。要使學生懂事：思想和情感的表達永遠是第一位的。而文體則是第二位的。
第三、作文完全是學生個性表達的平臺。學生作文做到了“真”和“敢”，還要追求一個“創”字，就是寫出屬于自己的“個性”，內容和形式上有創新。創新并不困難。每個學生都有自己最熟悉最動情的人和事，對這些人和事也有自己的看法和體驗，把它們真實地寫出來，就不會是人云亦云的東西。每個學生都能根據表達真情實感的需要選擇合適的表達形式，在文章的構思和語言運用上都能表現出自己的追求，寫出來的文章也一定不會是千篇一律的東西。
思想觀念是第一位的。教師只有確立這樣的作文教學理念，摒棄束縛學生手腳的陳規舊律，才能有科學的作文指導，才能有作文效率的真正提高。
二、作文教學過程必須符合學生的認知規律
作文水平的提高，是長期積淀的結果，是一個持續不斷的過程，更是一個綜合各種因素的整體推進的過程，因此，需要進行精心策劃。過去，我們不懂得作文指導需要策劃和如何策劃。只是要求學生一篇篇做作文，而且要多做，不去研究每個學期、每個學年、每個學段作文水平要達到的目標和如何達標，這是一；其二，我們也不怎么研究以讀促寫的策略方法。語文教學在閱讀上花的時間最多，閱讀有兩個功能，一是為讀的能力而讀，二是為寫的能力而讀。實現第二個功能，必須把閱讀和寫作結合起來。可是不少語文老師把兩者的結合誤解為寫作的特點、寫作技巧抽筋剝皮式的歸納，思想情感、人文精神與寫作方法技巧成為互不依附的兩張皮。第三，我們并不明了作文技能形成的規律。學生從不會寫作文到會寫，有一個訓練切入的問題。不少語文老師不知道從哪兒切入。學生學了那么多文章，除了提高閱讀能力之外，這些文章不就是學生作文的范本？仿寫，正是學生學寫作文的起點。有模仿到感悟到類推到創造，是學生作文的必由之路。
作文教學過程的精心策劃，核心是優化作文教學的目標和訓練系列。《語文課程標準》規定了中小學不同學段作文教學的目標，這只是各學段作文教學的最終目標，無優化可言。
較長一段時間里，中學寫作教學基本上是文體寫作方法的訓練體系：初一學寫記敘文，初二學寫說明文，初三學寫議論文和實用文。這個訓練系列遵循了文體寫作的規律，固然有一定的道理，但不足也非常明顯。最大的問題是偏重于文體寫作方法技巧的傳授，而忽略了對作文本體的和學生作文規律的正確認識。盡管新教材力圖解決這一問題沒，使作文訓練系列更接近于學生的認識規律，但仍然不盡完善。睢寧縣教研室認真吸取了新課標的成果，構建了大小作文兩個作文教學目標和訓練系列。大作文按教材單元組織，但每冊和每單元的訓練目標并不完全和教材相同。如教材第二冊第四單元“學會記實”和第五單元“善于寫虛”，介紹了記敘、描寫、說明和抒情、議論五種表達方式以及它們的綜合運用，學習目標太大，學生要在兩次作文訓練中把握這些內容的確很難，因此我們在第二冊第四到第七單元的作文訓練可用四個單元分別學習記敘、描寫、抒情和這三種表達方式的結合運用，“議論”就放到后面去學習。這樣，每次作文的訓練目標單一集中，學習效果就比較好。在每個單元的規定命題之后都有這樣的闡述：如果你覺得規定的命題無內容可寫，或者沒有把握寫好，可以自己選擇題材，自己確定作文題目，但要符合本次訓練的要求。而文體的自由選擇則放在小作文訓練中。
小作文的訓練系列，突出自由寫作實踐的思想，引導學生寫觀察日記，寫生活思考，寫思想隨筆，不規定題目，有什么發現就記下來，有什么感受就寫下來，可長可短，可記敘可議論。此外，在小作文訓練中，也有計劃地進行片斷寫作訓練，如仿寫、擴寫、縮寫、續寫等。
三、作文指導必須針對學生作文的主要問題
語文老師大多認為作文前必須有指導，從立意說道構思再說到結構。其實，作前指導越詳細，越束縛學生的思維。作文前不必詳細指導，至多只在審題方面作一些提示，應放手讓學生寫，學生作文寫好，老師批過以后，結合作文評講進行作文指導卻是最有效果的，因為這樣的指導有針對性，能有效地解決學生作文的實際問題。
針對學生作文的主要問題，是作文指導的重點。目前學生作文的主要問題有三個方面：
（一）是假話套話多，甚至胡編亂造

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