作文呼喚科學的指導(二)

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學生生活單調枯燥，沒有真實的體驗，作文成了無米之炊，是產生這個問題的主要原因。　讓學生寫出內容充實感情真實的文章，根本的辦法是不能把學生整天關在教室內，而應該組織活動引導學生走出學校投入社會，不僅用眼睛觀察生活，抓住事物的特征和人物的特點，而且要用心體驗生活，通過聯想和想象，對生活中的人和事，想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。讓學生擁有豐富多彩生活的同時，還應讓學生享受博覽群書的樂趣。引導學生在書海中徜徉，不但可以增加學生作文素材的積累，而且能給學生以精神和審美的滋養。事實證明，生活的積累，讀書的積累，是根治假話套話胡編亂造痼疾的良藥。
（二）是思路單一和混亂
文章思路清晰與否，與寫作思維是否有條理有關；文章思路是否開闊，與寫作者思維是否擴展有關。思路是寫作者的思維在文章中的反映。思路單一或者混亂，是學生作文常見的毛病，這是學生的寫作思維缺少有效的指導造成。寫作的全過程貫徹著積極思維缺少有效的指導造成的。寫作的全過程貫徹著積極思維的活動，從豐富復雜的生活現象中一下子就能發現和把握本質和主流，這是思維的敏銳；清楚地認識事物發生的過程或者事物形成的經過，這就是思維的條理；由原因聯系到結果，這就是思維的拓展；由一個事物的觸發，想象產生新的事物，這就是思維的創新等等。可以說，作文是思維的成果，寫好作文，思維的鍛煉和指導不可缺少。教師應該發揮主導作用，在作文教學過程中，加強思維敏捷性、連貫性（條理性）、集中性（深入性）、分散性、辯證性、創新性的指導，不斷提高學生寫作思維的能力。
（三）是語言貧乏和污染
寫作語言的指導，可能是作文教學最薄弱的環節。長期以來，學生寫作語言的形成和發展靠的是自然自發的寫作實踐，在如何通過準確生動鮮明簡潔連續得體的語言表達思想表明觀點表現情感方面，我們的指導顯得軟弱無力，以致相當多的學生雖然抄錄了不少精彩的語句但不會移植，不會運用，物質語言顯得蒼白無力；而有的學生又不能從紛繁的語言材料中選擇最貼切的，只會不動腦筋地移花接木，或詞語堆砌，或滿紙油滑。這是應該引起語文老師反思的。寫作語言的指導，起碼可以做到以下幾點：首先是指導積累，要求學生建立作文倉庫，一積寫作素材，二積生活體驗，三積思想火花，四積語言材料；其次是指導模仿，對范文中的詞語、句子、片斷和寫作方法進行仿寫；第三是類推，以自己所接觸到的有限的言語形式為起點，拓展到更多的言語形式；第四是創造，丟掉“拐棍”擺脫模仿，對積累的語句加以變化，在不同的語言環境中獨立靈活地運用語言。寫作語言的指導，主要通過實例的運用及其變化進行，要讓學生從語言變化的對比中和錯例波癥的分析中領悟到語言妙用的魅力，防止以語言知識的講授來代替語言運用的實踐。
四、作文教學改革必須重視非智力因素的培養
情感、興趣、習慣、毅力等非智力因素，在學科知識和技能學習的過程中的重要作用，已經被實踐所證明。從提高學生寫作能力的過程和規律來看，寫作教學尤其需要這些因素發揮作用。寫作教學的質量和效率不高有很多原因，其中學生對寫作不感興趣、平時沒有靈魂的寫作習慣和不能堅持多練筆等都屬于非智力因素范圍。寫作教學中非智力因素的培養，對于大面積提高學生作文水平，具有很現實的意義，應該成為改革寫作教學的關鍵措施。
培養學生喜歡寫作的興趣，要做到三句話：讓學生有話可說，有事可寫；讓學生不受任何限制地自由表達；讓學生不斷獲得成功的體驗和喜悅。只要學生真實地敘寫了人和事，傾訴了真情實感，即使語言還很稚嫩，甚至有不少毛病，結構上也不夠合理順暢，這樣的作文還是應該肯定。第一次作文寫得不符合要求，經過幫助，學生自己修改好了，二次作文完全可以打好的成績。每一次成功，一次又一次成功，讓學生看到自己的進步，會在心理上不斷地增添自信心和進取心，學生對作文的感情就會與日俱增。幫助學生清除對作文的恐懼感和畏難情緒，使他們感覺到寫作文不是一件難事、苦事，而像學騎自行車那樣容易、聽偶像唱歌那樣開心，那么學生作文水平的提高就大有希望了。
葉圣陶先生說過，教師的最終職責是培養學生具有良好的習慣。對于做人來說，良好的行為習慣是一個優良素質品格外顯特征，非常重要。對于寫作來說，良好的寫作習慣本身就是寫作素養的重要方面，是寫好作文必備的基礎。良好的寫作習慣一般包括以下幾個方面：善于觀察和思考的習慣，勤于積累寫作素材的習慣，堅持寫日記、寫讀書筆記等多練筆的習慣，列提綱、打腹稿、一氣呵成的習慣、反復修改、精益求精的習慣，工整寫字、正確使用標點符號的習慣，合理分段使結構清晰的習慣，等等。良好的寫作習慣不會自然而然地養成，一要靠嚴格要求，起始年級尤其要重視養成教育；二是要長期堅持；三要經常督促。良好的寫作習慣一旦養成，就會內化為學習品質和寫作素養，寫作教學應該追求這個境界。
從非智力因素培養的角度來看，多讀多寫需要毅力。有了這種毅力，也就形成了習慣。葉圣陶先生說：閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成了習慣才行。“每天多讀一點，每天寫一點，長期堅持，熟能生巧。”寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀——在讀中汲取精神營養，提升精神境界，增加知識的內存，學習優秀的表達技巧；多寫——在反復歷練中體味揣摩寫作要領，使寫作技巧熟練，各種文章常寫常通。寫日記是多寫的最好形式，著名作家老舍先生說：“要打好基礎，第一步就要學會‘記’每天記一件事。”開始也許是記流水賬，是一些片斷或點滴，但堅持下去，必有收獲。
傳統經驗“多讀多寫”有道理，但效率不高也是事實。在堅持多讀多寫實踐的同時，給
作文以科學的指導，是當今時代對語文老師提出的要求。作文教學，是語文教學的難點，不少語文老師對此束手無策。但是，作文教學這個堡壘不是不能攻克的。只要深入到作文教學的領域中去，潛心研究學生作文的心理、認知和技能形成的規律，掌握科學指導的方略也不是十分困難遙遠的事，作為教學質量和效率的真正提高也是可以指日可待的。

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