認真鉆研漢語言文學(一)

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從事小學教育工作已十余年了，作為一名高年級的語文教師，面對新的課程改革和學生對語文學習的漠視，真覺得有些迷惘。在學生眼里，豐富的漢語言文學仿佛只是一篇篇讓他們頭痛的文章，他們所面對的，不是什么優秀傳統文化，也不是那有韻味的漢語，而是一個個任務，一道道練習。他們很少能體會到語言之美，更不能融入漢語言文學之中，享受漢語言文學中的思想和人性美。《語文課程標準》中提出：語文課程要“正確把握語文教育的特點”。這一教育理念的提出對弘揚我國優秀文化傳統和優秀教育傳統將有著深遠影響。通過對漢語言文學本科專業的學習，我的業務水平得到了很大的提高，也越發地感覺到，要想成為一名出色的語文教師，必須認真地鉆研我國的優秀傳統文化——漢語言文學，這樣才能更有效地提高我們的語文課堂教學質量。
一、充分挖掘漢語言中的人文精神，使語文教育真正成為人的教育。
在實施素質教育的今天，我們很多的語文課堂，其教學都還是工具化教學的表現。許多人認為語言是一門工具性學科，學習語言的目的主要就是為了能認字、能讀文章、能寫各種文體的文章。于是，語文課堂變成了純知識的教學，變成了語言技巧的重復訓練。而今天，素質教育呼喚還語文學科本來面目：語文，作為人類特有的工具，不僅是獲得物質文明的必要工具，而且是獲得精神文明的必要工具。具體地說，一方面，我們的語文教學絕不僅僅止于培養學生掌握一種工具或技能，同時必須涵養學生的情操，熏陶學生的審美，培養學生的靈性與想象力、創造力，發展學生的個性；另一方面，只有充分正確地培養和發展了學生的人性，亦即學生學會了做人，才能更好地讀書作文。因此，我們語文教師必須注意繼承傳統文化中通過學文學會做人，先學做人，后學做文的積極因素，使每個學生在熟練地掌握語文知識和語文能力的過程中，盡可能地向他們進行人文教育，取得提高語文能力與道德修養的雙重效果。而要達到這一效果，教師必須做到心中有“人”。
就拿看似簡單的識字教學來說吧，由于漢字本身有義，構成字的各部件也有義，又由于音、形、義一體的方塊字容易激發人的思維興趣、聯想、想象、類推等能力，因此，識字教學中完全可以做到非常自然的、恰如其分的、生動有趣的道德修養教育。這樣的教育既有利培養“人性”，又有力地增強了識字教學效果。如一位教師在教“灶”字時，教師啟發學生記字形，學生脫口而出“燒著火，正在做飯”就是“灶”。老師緊跟上一句：“而且是用土砌成的灶臺，現在我們還使用嗎？”學生答“不用”，老師接著問：“現代化的廚具用上了，你有什么感受？”學生的幸福生活感頓時油然而生，進而學會了感謝。再如一位老師教“忠”字時，根據字形告訴學生：“忠就是心中有國家，心中有民族，心中有人民”。學做人與做文的有機結合，這是優秀的漢語言帶來的得天獨厚的條件。
在教學古詩時，我們根據不同內容配以或急或緩、或輕松或凝重的古箏、揚琴的彈撥樂，配以相應圖畫，將學生帶入詩中描繪的境界；在教學《董存瑞舍身炸暗堡》時，引導學生用心體會橋下的環境與方炸藥包的矛盾及“喊殺聲由遠而近、暗堡仍吐著火舌的緊迫形勢，學生會自然而然地受到英雄崇高精神境界的感染。
我們已經看到，在科學技術日新月異、高速發展的當代世界，對人文精神的呼吁與渴求也越來越強烈，對于漢語文這種其他任何文字無法比美的人文性，我們應該認真重視，大力發揚，真正為學生的人生打好堅實的基礎。
二、遵循漢語言文字的特點，發展古代優秀的語文教育方法。
我國古代的私塾教育雖然在教育、教學內容上跟不上時代發展，但其教學方法尤其是語文教學方法，卻給我們提供了許多值得研究和吸取的東西。許多教育家、教學專家認為，古代的一些教育方法，有的甚至比當前學校中的一些教學法還先進。為什么會先進，就是因為它遵循的是漢語言文字的特點，符合漢語文教育的規律。
比如，漢字是方塊字，以整體性、靈活性、表意的豐富性與模糊性為特點。漢字的這些特點，使漢字的識字教學生動活潑，方法多樣。有人認為漢字難學，主要是因為漢字繁多，難識、難記、難寫。這完全是從西方拼音文字的角度來比照漢字的結果。而不是從漢字自身特點去看待。我國古代長期研究與實踐，形成了許多從漢語言文字特點了出發的規律、特點與方法。以《百家姓》、《三字經》、《千字文》等為代表的韻語讀物，可以讓孩子一年內即識一兩千字。韻語識字就較好地體現了漢字的特點，將識字教學與對篇章的理解、與知識教育、思想教育、美育等結合起來，在提高識字教學效果的同時，起到一舉多得的作用。另一典型的方法是“字謎”競猜。它融知識性、趣味性、教育性于一爐，是識字教學的一種有效方法。有人認為漢字的這一特點，使它成為“比圖畫、積木、魔方更巧妙的智力玩具”。今天，許多老師又根據漢字的特點創造了“奇特聯想識字法”、“字理識字法”等二十余種識字方法，很好地發展了傳統教學方法。其中具有代表性的字理識字法，很好地發展了傳統教學方法。據我了解，字理識字法抓住了漢字的本質規律，盡可能地發揮漢字的表意功能和形聲字生旁的標音功能進行識字教學。以漢字形、義、音之間的關系為切入點，讓學習者站在理性的高度來學習漢字，使學習者不僅知道漢字怎么寫，且懂得為什么這么寫，以懂得漢字的結構規律，促進教學質量的提高。如教學“跟從”的“從”字，教師只需用簡筆畫，勾勒出一個人跟在一個人的后面，學生既可理解“從”字的意思，并從圖上觀察到“從”字的寫法，進而促進對“從”字的音、形、義的理解，使學生記憶深刻，掌握牢固。
三、認真遵循、發展漢語言學習的規律，夯實學生語文學習的基礎。

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