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認(rèn)真鉆研漢語(yǔ)言文學(xué)(二)

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長(zhǎng)期以來(lái)，人們一說(shuō)到語(yǔ)文，無(wú)非是字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。據(jù)了解，這些年來(lái)，不僅對(duì)這十二個(gè)字包涵的內(nèi)容研究越來(lái)越深，而且越來(lái)越細(xì)。如果從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，不能把這十二個(gè)字作為語(yǔ)文的全部基礎(chǔ)。面對(duì)新課改實(shí)驗(yàn)，特別需要具備整合的思想方法。作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，我們必須先整理并保留傳統(tǒng)的精華——經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，符合漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，行之有效的方法，然后再有機(jī)地加入新課標(biāo)的理念和要求，這樣才能真正地夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
例如，在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)S多教師丟掉了漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，放棄了誦讀，而只是字詞句篇語(yǔ)修邏文地肢解，使原本完整的美文變得支離破碎，毫無(wú)美感可言，使得學(xué)生常生厭倦之心。語(yǔ)文新課標(biāo)在閱讀教學(xué)上回歸了傳統(tǒng)，注重誦讀，講究整體感知，這為我們改革閱讀教學(xué)提供了可能。我們教師要一改過(guò)去的越俎代庖角色，而只是作為一名優(yōu)秀的指揮員或?qū)а荩探o你的戰(zhàn)斗員或演員怎樣去打好這一場(chǎng)戰(zhàn)斗或演好這一出戲的方法；教師還要尊重學(xué)生在閱讀中的主體人格，突出學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師只需在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的閱讀能力。此次新課標(biāo)的修訂，把多讀多寫提到重要位置，要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言材料，增加文化底蘊(yùn)。與此同時(shí)，為了加強(qiáng)閱讀，新課標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。要求讓學(xué)生充分地讀，學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，而不是讓學(xué)生像私塾中的腐儒一樣，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持下去，我們這些“古為今用”的做法一定會(huì)為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
另外，在教學(xué)實(shí)踐中我還發(fā)現(xiàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一定的文學(xué)鑒賞能力十分必要，它是進(jìn)行素質(zhì)教育的途徑之一，能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)審美能力，并能提高認(rèn)識(shí)能力和思維能力，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
例如，在小學(xué)課本中除了古詩(shī)詞外，散文是學(xué)生最難理解的了。對(duì)于這類文章的鑒賞，我總是引導(dǎo)學(xué)生從悟題、逮意、體情、賞境、析語(yǔ)這幾方面做起，在感悟文章內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生深切體會(huì)文學(xué)學(xué)習(xí)的一些規(guī)律。具體到引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的方法，我對(duì)以下兩種方法感受很深：
1、提問(wèn)法。文學(xué)作品不同于其他文章的特點(diǎn)之一是語(yǔ)言精妙含蓄、耐人尋味，因而鑒賞的基礎(chǔ)便是對(duì)語(yǔ)言的揣摩與品味。詞語(yǔ)是構(gòu)建意象的材料，由語(yǔ)言品味深入下去，才能對(duì)作品意象進(jìn)行探討。從作品起始到末尾，從主題到表現(xiàn)手法，從對(duì)象到過(guò)渡銜接，從內(nèi)容到形式，包括針對(duì)作品的精妙之處，疑問(wèn)之點(diǎn)，異議之論甚至瑕疵敗筆，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)乃至十幾個(gè)、幾十個(gè)問(wèn)題作為全文的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，找到圓滿的或者能自圓其說(shuō)的答案。例如，我教《白楊》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問(wèn)題（如“坐在去新疆的列車上，我們看到車窗外的白楊是什么樣子的？”；“爸爸所說(shuō)的話是什么意思？”；“結(jié)尾幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)有什么含義？”）貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。就這樣，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不僅體會(huì)到了作者的“意”，而且在潛移默化中了解了作者的巧妙構(gòu)思，同時(shí)感受到了文學(xué)的魅力。
2、作文法。文學(xué)鑒賞不僅要讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，還要讓他們多動(dòng)筆。結(jié)合作品研討，寫一點(diǎn)鑒賞札記或評(píng)論。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，搞一點(diǎn)文學(xué)作品的改寫、擴(kuò)寫及文學(xué)習(xí)作在課標(biāo)里也有明確的要求，比如：在小語(yǔ)第十一冊(cè)的單元練習(xí)中就有對(duì)課文《將相和》改編成課本劇的習(xí)作要求；散文《仙人掌》一課也有仿照課文借物喻人的寫法習(xí)作的要求。實(shí)踐證明，這些寫作訓(xùn)練鞏固、擴(kuò)大了文學(xué)鑒賞訓(xùn)練的成果。
從實(shí)踐中我們應(yīng)當(dāng)看到，一些漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律有著長(zhǎng)久的生命力，忽視甚至丟掉它們，實(shí)在是一大遺憾。我們應(yīng)當(dāng)遵循并發(fā)展這些規(guī)律，很好地繼承和發(fā)展這些優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，漢語(yǔ)是世界上豐富多彩的語(yǔ)言之一，它是我們這個(gè)偉大民族的驕傲。在教育教學(xué)改革突飛猛進(jìn)的今天，要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，我們必須從鉆研漢語(yǔ)言文學(xué)出發(fā)，這樣才能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展做出我們的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):
,《遵循母語(yǔ)教育的特點(diǎn)和規(guī)律堅(jiān)持語(yǔ)文教育民族化》，李洪波
,《字理識(shí)字法概論》，賈卉
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
袁微子、高惠瑩等：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)書》，人民教育出版社，1988年9月，第1版，第48頁(yè)
張鴻苓：《正確處理語(yǔ)文教育中的幾種關(guān)系》，《閱讀鑒賞評(píng)論》，2001年4月，第1版，第26、377頁(yè)
, 《高中文學(xué)鑒賞教學(xué)片論》，作者無(wú)。

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