淺談自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)(一)

本論文在中文系文學(xué)論文欄目，由論文格式網(wǎng)整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請(qǐng)點(diǎn)論文格式范文查看淺談自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)
[摘要] 強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展是提高語(yǔ)文教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人才的需要。所以我培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我力求給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，采取多種多樣的形式，放寬相應(yīng)的政策使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)、見效。主要談四個(gè)方面內(nèi)容：一、著眼自主，營(yíng)造和諧融洽氛圍。二、以疑促思，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望。三、合作探究，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。四、授之以漁，學(xué)生自主探求新知。
[關(guān)鍵詞] 自主合作探究
強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展是提高語(yǔ)文教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人才的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。而學(xué)生參與的過程就是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中探究、感悟的過程。
因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。為他們的個(gè)性發(fā)揮和相互之間的交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官并用，在“一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動(dòng)地發(fā)展。正因如此，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，采取多種多樣的形式，放寬相應(yīng)的政策使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)、見效。
一、著眼自主，營(yíng)造和諧融洽氛圍以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，是一種辨證統(tǒng)一的關(guān)系。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氣氛。教師要擺正自己的位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，盡量縮短與學(xué)生的距離。要尊重學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒己見，切不可隨心所欲地打斷學(xué)生的發(fā)言；同時(shí)也要教育學(xué)生尊重他人的發(fā)言，不插嘴，認(rèn)真聽，讓每個(gè)學(xué)生都能在和諧的氛圍中積極思維。“興趣是最好的老師”。我們的課堂教學(xué)要有感染力，才能使學(xué)生進(jìn)入角色。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)去思考去發(fā)現(xiàn)。
例如：上《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，我緊扣題眼“倔強(qiáng)”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑置問：“倔強(qiáng)”是什么意思？為什么把小紅軍稱為“倔強(qiáng)的小紅軍”？小紅軍的倔強(qiáng)表現(xiàn)在什么地方？這樣從課題入手，提出問題，造成懸念，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中體現(xiàn)“倔強(qiáng)”的語(yǔ)言、動(dòng)作等，認(rèn)真研讀，分析探討，多方品味。因此，教學(xué)一開始就能把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使之急于讀課文，去尋找問題的答案。
合作學(xué)習(xí)打破多年嚴(yán)肅的課堂形式，講臺(tái)被推到教室的墻邊，學(xué)生的座位可以排成馬蹄形、半月形或長(zhǎng)方形等。打破了秧田式，教師來到學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、活躍，師生、學(xué)生相互之間可以進(jìn)行平等自由的交流。學(xué)生在課堂上有較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括動(dòng)手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，自主探索、相互學(xué)習(xí)。例如：我在教學(xué)《詹天佑》一文中，為了表現(xiàn)詹天佑的杰出才能，舉了“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”兩個(gè)最“經(jīng)典”的例子。我請(qǐng)同學(xué)們通過讀、畫、演，以詹天佑小助手的身份，合作幫他畫一張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙。以往我總以四人為小組前后桌組合，但有的學(xué)生很被動(dòng)，效果不盡如人意。這次，我讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。一聽自由組合，同學(xué)們可來勁了：他們?nèi)艘换铮迦艘蝗海嫷漠嫞莸难荩v的講，真是煞有介事！有時(shí)還爭(zhēng)得面紅耳赤，卻仍是其樂融融。
在合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學(xué)們?cè)谇跋ο嗵幍墓餐瑢W(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。同時(shí)改善他們的人際關(guān)系，培養(yǎng)交際能力，也為他們以后的生存奠定了最基本的素質(zhì)。二、以疑促思，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望
開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。教師可以利用各種形式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，發(fā)表自己的見解。他們可以在小組中、集體中每時(shí)每刻表達(dá)自己的情感。
我在教學(xué)中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了較充裕的時(shí)間，倡導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，注重讓學(xué)生多角度、多層次的發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，自由地、充分地質(zhì)疑，沒有數(shù)量的限制，更無形式的要求，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問，借此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力向個(gè)性化發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生釋疑的過程，毋庸置疑就是一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的過程。
例如：教學(xué)《趵突泉》一課，上課伊始，我照例給學(xué)生自由質(zhì)疑的時(shí)間：“同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)老舍先生的《趵突泉》，在預(yù)習(xí)課文中你們有什么疑問嗎？”話音剛落，同學(xué)們就紛紛舉起了小手，XX同學(xué)提出質(zhì)疑：“我發(fā)現(xiàn)課文中有一句話是這樣說的，“假如沒有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。”可是課文第一自然段寫千佛山、大明湖、趵突泉是濟(jì)南的三大名勝，那為什么沒有了趵突泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。應(yīng)該是三分之一呀？”“對(duì)呀，對(duì)呀！”不少同學(xué)應(yīng)和著。一石激起千層浪，他的這種想法得到了不少同學(xué)的認(rèn)同。我心里暗想：原來學(xué)生將數(shù)學(xué)課中所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)應(yīng)用到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中來。這是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵性問題。針對(duì)這個(gè)問題，我沒急于釋疑，而是把它作為嘗試引導(dǎo)學(xué)生探究的又一次良好契機(jī)。我及時(shí)組織學(xué)生展開充分的討論。學(xué)生以小組探索為主要學(xué)習(xí)方式，開始討論、查閱資料、相互交流等一系列自主探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)解決問題。我為研究者參與學(xué)生的合作探究，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)。有的同學(xué)說：“就應(yīng)該占一半，因?yàn)檎n文中描寫的趵突泉太美了。”有的同學(xué)持相反意見：“趵突泉再美，也不可忽視其它名勝的作用與魅力，千佛山、大明湖、趵突泉是濟(jì)南的三大名勝，趵突泉是三大名勝之一，就應(yīng)該占三分之一。”有的同學(xué)說：“我查了一些資料，濟(jì)南被人們稱為泉城，主要是因?yàn)橛絮劳蝗Ｋ晕艺J(rèn)為失去它，濟(jì)南就失去了整個(gè)的美。”學(xué)生思維活躍，眾說紛紜。于是，我趁熱打鐵，笑著建議他們不妨再認(rèn)真仔細(xì)地通讀全文，細(xì)細(xì)品味。學(xué)生們便靜下心來有的默讀，有的小聲議論，有的在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)……忙個(gè)不停，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。而后討論探究其中所蘊(yùn)涵的中心，頓悟：趵突泉大泉的氣勢(shì)雄偉、力量無窮以及小泉的多姿多趣，所以說“假如沒有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。”絲毫沒有浮夸，趵突泉的確是太美了，這樣寫一下子就把趵突泉在濟(jì)南風(fēng)景中的重要地位突出強(qiáng)調(diào)了出來。學(xué)生通過自己設(shè)疑，自己讀書解疑，培養(yǎng)了學(xué)生的“自能讀書”。學(xué)習(xí)中與小組討論交流，在自讀自語(yǔ)中相互啟發(fā)，解決問題。通過自主探究、合作學(xué)習(xí)從而體會(huì)老舍先生獨(dú)具匠心的語(yǔ)言魁力，感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，同時(shí)，深刻感受到語(yǔ)言文字與數(shù)學(xué)學(xué)科的相通與不同。充分體現(xiàn)了同學(xué)們思維的多向、認(rèn)知的靈活及創(chuàng)造性的品質(zhì)。

首頁(yè) 上一頁(yè) 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè) 1/2/2

上一篇：淺析“新邊塞詩(shī)”的特點(diǎn)

下一篇：淺談文學(xué)的魅力

Tags：自主學(xué)習(xí) 發(fā)展個(gè)性語(yǔ)文教學(xué)

【收藏】【返回頂部】